tag:blogger.com,1999:blog-70358677355807372222024-02-08T03:50:06.542+01:00Altas Capacidades JaénAnonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comBlogger45125tag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-85698907400697862942013-11-15T08:28:00.000+01:002013-11-15T08:28:00.018+01:00Masterclass: "Siempre se puede aprender", por José Antonio Marina<div style="text-align: justify;">
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXVcboGFhHNR9oPWoD1fbeVUo4eyTZGm1TP11z4jJoOP6K0nwxzE2kZlk4Nm_AJwqbzAQDtaEn2g4OXnPEBSz94uRT7wh0AidMkwGgxWvSgJnF8E_U57yRvWgiq17caxWD5AJvckkczZo/s1600/MG_3705-e1354985839253.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="190" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXVcboGFhHNR9oPWoD1fbeVUo4eyTZGm1TP11z4jJoOP6K0nwxzE2kZlk4Nm_AJwqbzAQDtaEn2g4OXnPEBSz94uRT7wh0AidMkwGgxWvSgJnF8E_U57yRvWgiq17caxWD5AJvckkczZo/s200/MG_3705-e1354985839253.jpg" width="200" /></a></div>
Una masterclass a cargo del filósofo <b><a href="http://www.joseantoniomarina.net/" target="_blank">José Antonio Marina</a></b>, que nos habla sobre cómo influir en la educación a través de la neurociencia. Catedrático excedente de filosofía en el instituto madrileño de La Cabrera, Doctor Honoris Causa por la Universidad Politécnica de Valencia, escritor y conferenciante, este pensador, al que le gustaría ser recordado como una 'persona animosa', ha dirigido y 'cultivado' proyectos pedagógicos como la <a href="http://www.universidaddepadres.es/" target="_blank">'Universidad de padres'</a>, una iniciativa basada en la idea de que toda la sociedad, empezando por los propios padres, debe ayudar y colaborar en el proceso educativo de los hijos.<br />
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<div style="text-align: justify;">
<div class="paragraph" style="background-color: white; font-family: Corbel, Tahoma, sans-serif; font-size: 14px; margin: 10px 0px 30px; padding: 0px; text-align: start;">
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<div style="font-family: Tahoma; padding: 6px 20px;">
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Masterclass: "Siempre se puede aprender", por José Antonio Marina</div>
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<div style="text-align: center;">
<span class="hddn" itemprop="name" style="display: none;">Masterclass: "Siempre se puede aprender", por José Antonio Marina</span><object data="http://www.irtve.es/swf/4.2.15/RTVEPlayerVideo.swf" height="239" id="" type="application/x-shockwave-flash" width="425"><param name="movie" value="http://www.irtve.es/swf/4.2.15/RTVEPlayerVideo.swf"/><param name="allowScriptAccess" value="always"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="bgcolor" value="#000000"><param name="flashvars" value="assetID=2128694_es_videos&location=embed_videos"><!-- solo video--><param name="wmode" value="opaque"><param name="quality" value="high"><a href="http://www.rtve.es/alacarta/videos/torres-y-reyes/masterclass-siempre-se-puede-aprender-jose-antonio-marina/2128694/" itemprop="url"><span class="videoplay"><strong>Ver vídeo</strong></span><img width="425" src="http://img.irtve.es/imagenes/masterclass-jose-antonio-marina/1383925283344.jpg" alt="Masterclass: "Siempre se puede aprender", por José Antonio Marina" title="Masterclass: "Siempre se puede aprender", por José Antonio Marina" itemprop="Image" class="jsResizeImage" /></a></object></div>
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<ul style="background: url('http://www.rtve.es/favicon.ico') no-repeat left 2px; border-bottom: 1px solid #999; display: block; font-size: 10px; padding: 4px 0 8px 5%; text-align: left; width: 95%;">
<li style="display: inline;"><a antonio="" aprender="" href="http://www.rtve.es/alacarta/videos/torres-y-reyes/masterclass-siempre-se-puede-aprender-jose-antonio-marina/2128694/" jos="" marina="" por="" puede="" se="" siempre="" title="Masterclass: "><strong>Masterclass: "Siempre se puede aprender", por José Antonio Marina</strong></a></li>
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Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-2976917974689812372013-11-14T08:11:00.000+01:002013-11-14T08:11:25.585+01:00Liberar el potencial de los niños y jóvenes con gran capacidad intelectual dentro de la Unión Europea<div style="text-align: justify;">
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiAdteZ7aoO9wK2WjPP64i90CH3UdU-ScEqdNlfg-Z1N_2Yyiy42iQ0gWIFFyFry2hIiZbw544mTlp9hRU-7GSe2lgtjr6-lpkZauzvGfJBc9lOeYsvLNplzRYB73129XtWxXd8F0f2s4I/s1600/CESElogo.PNG" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="79" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiAdteZ7aoO9wK2WjPP64i90CH3UdU-ScEqdNlfg-Z1N_2Yyiy42iQ0gWIFFyFry2hIiZbw544mTlp9hRU-7GSe2lgtjr6-lpkZauzvGfJBc9lOeYsvLNplzRYB73129XtWxXd8F0f2s4I/s200/CESElogo.PNG" width="200" /></a></div>
A comienzos de este año 2013, se reunió el pleno del Comité Económico y Social Europeo (Bruselas, 16 de enero 2013) en el que se discutió el documento SOC/445 que lleva por título<i><b> "Liberar el potencial de los niños y los jóvenes con gran capacidad intelectual"</b></i>. Se trata de un DICTAMEN de Iniciativa del Comité Económico y Social Europeo, cuyo ponente ha sido el <a href="http://memberspage.eesc.europa.eu/Detail.aspx?id=12033&f=0&s=0&o1=0&o2=0&o3=0" target="_blank">Sr. José Isaías Rodríguez García-Caro</a>. En él se recogen una serie de recomendaciones a los 27 países miembros.<br />
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<a name='more'></a><br />
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<div class="paragraph" style="background-color: white; font-family: Corbel, Tahoma, sans-serif; font-size: 14px; margin: 10px 0px 30px; padding: 0px; text-align: start;">
<div style="background-image: url(https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAEYWyiyFrEPAoqatU1AaxjftfCB2lsdAVFD49Hpbw7y6jB441Hc1_7ZDRCJGyxsgEfjHs1hl50yQjQKSOtEwA8Vc0oyzfXdvgEiMufXg2enB_qKajP9kPVesj8lbbpfvuuqtkb58n-Ec/w550-h120-no/paper.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat repeat; margin: 10px 0px; width: 550px;">
<div style="font-family: Tahoma; padding: 6px 20px;">
<div style="color: #333333; font-size: 12pt; font-weight: bold; line-height: 18pt;">
<div style="text-align: justify;">
Liberar el potencial de los niños y jóvenes con gran capacidad intelectual dentro de la Unión Europea</div>
</div>
<div style="color: #4f4f4f; font-size: 10pt; line-height: 15pt;">
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<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="511" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/28229766?rel=0" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" width="479"> </iframe> </div>
<div style="margin-bottom: 5px;">
<strong> <a href="https://es.slideshare.net/AltasCapacidadesJaen/dictamen-del-comit-econmico-y-social-europeo-sobre-liberar-el-potencial-de-los-nios-y-los-jvenes-con-gran-capacidad-intelectual" target="_blank" title="Dictamen del comité económico y social europeo sobre liberar el potencial de los niños y los jóvenes con gran capacidad intelectual">Dictamen del comité económico y social europeo sobre liberar el potencial de los niños y los jóvenes con gran capacidad intelectual</a> </strong> from <strong><a href="http://www.slideshare.net/AltasCapacidadesJaen" target="_blank">Altas Capacidades Jaén</a></strong> </div>
</div>
</div>
</div>
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</div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-89553937001428095292013-11-05T11:17:00.000+01:002013-11-05T11:17:00.051+01:00Informe tipo de Evaluación Psicopedagógica para el alumnado con Altas Capacidades Intelectuales, por Sobredotación, Talento Complejo y Talento Simple<div style="text-align: justify;">
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh74v3kbbrM_K6j-y7Vb2sIdOmB_MR7J2QOkhpCefzYHSSLS4xoiUMYXA3Q-gsOicxfIniW36EhwTBoHSYDPxaSIcIJUMCODyvB0YmfaQ4G-NpGyYT_KpMouUqfYkk-cBSYxgG1YAe5TmQ/s1600/psicopedagogia.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh74v3kbbrM_K6j-y7Vb2sIdOmB_MR7J2QOkhpCefzYHSSLS4xoiUMYXA3Q-gsOicxfIniW36EhwTBoHSYDPxaSIcIJUMCODyvB0YmfaQ4G-NpGyYT_KpMouUqfYkk-cBSYxgG1YAe5TmQ/s1600/psicopedagogia.jpg" /></a></div>
Por correo nos ha llegado el Informe Tipo de Evaluación Psicopedagógica para el <b>Alumnado con Altas Capacidades</b>: <b>Sobredotación</b> (percentil > 75 en capacidades cognitivas, aptitudes intelectuales y creatividad), <b>Talentos Complejos</b> (PC > 80 en, al menos, tres capacidades), <b>Talento Simple</b> (PC> 95 en un ámbito).<br />
<br />
La evaluación psicopedagógica es el proceso constante y sistemático a través del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en éste como consecuencia del proceso educativo y de la interacción del mismo con su medio natural y social.<br />
<br />
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<div class="paragraph" style="background-color: white; font-family: Corbel, Tahoma, sans-serif; font-size: 14px; margin: 10px 0px 30px; padding: 0px; text-align: start;">
<div style="background-image: url(https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAEYWyiyFrEPAoqatU1AaxjftfCB2lsdAVFD49Hpbw7y6jB441Hc1_7ZDRCJGyxsgEfjHs1hl50yQjQKSOtEwA8Vc0oyzfXdvgEiMufXg2enB_qKajP9kPVesj8lbbpfvuuqtkb58n-Ec/w550-h120-no/paper.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat repeat; margin: 10px 0px; width: 550px;">
<div style="background-image: url(https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjiSsz_VeEATi8E7WKMsm1Ve5hzyKI6Gcd4ZIWZ1zkfTV8OCD04mYGVHeE_9f9PRXCVnYsnuGKCnfVjxp4MRPCaCakFCkC8NQflNVadp2A1E9wLI7nmbN_XQanqa3TDDArU1b16eAXw_hI/w550-h20-no/iniciopaper.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; height: 20px; width: 550px;">
</div>
<div style="font-family: Tahoma; padding: 6px 20px;">
<div style="color: #333333; font-size: 12pt; font-weight: bold; line-height: 18pt;">
<div style="text-align: justify;">
Informe tipo para las Altas Capacidades; Sobredotación, Talento Complejo y Talento Simple</div>
</div>
<div style="color: #4f4f4f; font-size: 10pt; line-height: 15pt;">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="511" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/27853156" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" width="479"> </iframe></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
</div>
</div>
<div style="background-image: url(https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfm62p6mzTraTGQuL5Tm_NQxTQL1RBduNEw0osHVkbURWELxKq1W9J9uBWkpvW3igYx8UBKkB8YHahsX23zdH9yBp4jgP3lzT5JH5eyMCFcuSvsUuLdaR-vABTGukdzwoHWw2fN5-hisU/w550-h20-no/finpaper.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; height: 20px; width: 550px;">
</div>
</div>
</div>
</div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-63942563910912950752013-11-04T07:30:00.000+01:002013-11-04T07:30:00.252+01:00Altas capacidades e interdisciplinariedad<div style="text-align: justify;">
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgG64r_IFc8Z8ClJdJG3v11FNJzHJ1FE7QGylZQw3EV2VmF9lWZdt0Gmsn2f75-gFOvSQVY1N0tRAQe-HVFhAdcvfTFh2yeEymv3MKpbG0jqOuxYNMniulG4ocnV4cVnx-4aKPoLWTw-5E/s1600/creatividad-positiva.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgG64r_IFc8Z8ClJdJG3v11FNJzHJ1FE7QGylZQw3EV2VmF9lWZdt0Gmsn2f75-gFOvSQVY1N0tRAQe-HVFhAdcvfTFh2yeEymv3MKpbG0jqOuxYNMniulG4ocnV4cVnx-4aKPoLWTw-5E/s320/creatividad-positiva.jpg" width="248" /></a></div>
El presente trabajo fin de grado trata de abordar la importancia de dar una respuesta educativa acorde a las necesidades del alumnado de altas capacidades. Para ello, primeramente, se ha visto necesario definir el término de altas capacidades, analizar sus características, matizar la importancia de su detección temprana, desbancar falsos mitos y conocer la legislación vigente al respecto, para posteriormente elaborar una propuesta de intervención, que se ha llevado a cabo en el Colegio Nelva, en Murcia, con un grupo de siete niñas de altas capacidades.<br />
<br />
Esta propuesta de intervención ha consistido en el desarrollo de un programa de actividades interdisciplinares, que mediante un nexo común -el inglés- y un tema elegido -Irlanda- pretenden el desarrollo íntegro de las capacidades de este grupo de niñas. Se ha utilizado una metodología abierta y participativa, donde las alumnas son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y se han utilizado todo tipo de materiales, fomentando el uso de las nuevas tecnologías.<br />
<br />
<a name='more'></a><br />
<div class="paragraph" style="background-color: white; font-family: Corbel, Tahoma, sans-serif; font-size: 14px; margin: 10px 0px 30px; padding: 0px; text-align: start;">
<div style="background-image: url(https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAEYWyiyFrEPAoqatU1AaxjftfCB2lsdAVFD49Hpbw7y6jB441Hc1_7ZDRCJGyxsgEfjHs1hl50yQjQKSOtEwA8Vc0oyzfXdvgEiMufXg2enB_qKajP9kPVesj8lbbpfvuuqtkb58n-Ec/w550-h120-no/paper.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat repeat; margin: 10px 0px; width: 550px;">
<div style="background-image: url(https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjiSsz_VeEATi8E7WKMsm1Ve5hzyKI6Gcd4ZIWZ1zkfTV8OCD04mYGVHeE_9f9PRXCVnYsnuGKCnfVjxp4MRPCaCakFCkC8NQflNVadp2A1E9wLI7nmbN_XQanqa3TDDArU1b16eAXw_hI/w550-h20-no/iniciopaper.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; height: 20px; width: 550px;">
</div>
<div style="font-family: Tahoma; padding: 6px 20px;">
<div style="color: #333333; font-size: 12pt; font-weight: bold; line-height: 18pt;">
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Altas capacidades e interdisciplinariedad</div>
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<div style="color: #4f4f4f; font-size: 10pt; line-height: 15pt;">
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<div style="text-align: center;">
<iframe frameborder="0" height="750" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/27818993" width="476"></iframe></div>
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Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-61599301866743251802013-11-03T08:13:00.000+01:002013-11-03T08:13:00.314+01:00La UJA inaugura mañana lunes la Semana de la Ciencia con un ‘Café con Ciencia’ entre personal científico y más de un centenar de estudiantes de ESO y Bachillerato<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhrUgaiKr1ML4DqZX5yV_G8wmiVfsqBupAqYk6czZ9h-eYcCLbl_mlh0iKq86jbganCIWluucEzudkrICqC83_ELZlPhQrVytk4El05-YP0eMfu2K7pp3e_tS9SzCfPfuRv0gyIaGvLnGE/s1600/Caf%C3%A9+con+Ciencia.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="133" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhrUgaiKr1ML4DqZX5yV_G8wmiVfsqBupAqYk6czZ9h-eYcCLbl_mlh0iKq86jbganCIWluucEzudkrICqC83_ELZlPhQrVytk4El05-YP0eMfu2K7pp3e_tS9SzCfPfuRv0gyIaGvLnGE/s200/Caf%C3%A9+con+Ciencia.jpg" width="200" /></a></div>
Un total de 110 estudiantes de institutos de Enseñanza Secundaria y de Bachillerato de la provincia, participarán el próximo lunes 4 de noviembre, en el desayuno colectivo ‘Café con Ciencia’, que compartirán con once investigadores de la Universidad de Jaén, actividad con la se dará comienzo a la Semana de la Ciencia.<br />
<br />
A través de esta actividad, que se celebrará de manera simultánea a nivel andaluz en universidades y centros de investigación, los once investigadores de la Universidad de Jaén contarán sus proyectos a un centenar de estudiantes de 1º y 2º de Bachillerato y 3º y 4º de ESO, a través de once mesas, con el objetivo de que este alumnado se implique y conozca de primera mano la investigación que se realiza en la UJA.<br />
<br />
<a name='more'></a>La inauguración de la Semana de la Ciencia con este ‘Café con Ciencia’ tendrá lugar a las 10.30 horas, en la cafetería del Edificio C4 (Usos Múltiples) del Campus Las Lagunillas. El acto contará con la asistencia del Vicerrector de Planificación, Calidad, Responsabilidad y Comunicación de la UJA, Jorge Delgado García, la Vicerrectora de Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación, Mª Ángeles Peinado, y la delegada territorial de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo, Ana Cobo Carmona.<br />
<br />
El alumnado de esta actividad divulgativa procede de los institutos Alto Castillo, Guadalimar, Cristo Rey, San Juan Bosco, Maristas y Jabalcuz. Cada una de las mesas tendrá una temática diferente, relacionada con la investigación que se desarrolla en las facultades y escuelas de la UJA: ‘Smart Cities, las ciudades del futuro’, a cargo de Mª Ángeles Verdejo Espinosa; ‘La energía solar fotovoltacia’, por Jorge Aguilera Tejero; ‘Acércate al patrimonio artístico’, por Felipe Serrano Estrella; ‘La lucha contra el dopaje en el deporte’, por Antonio Molina Díaz; ‘Una carrera investigadora en Biología’, a cargo de Cristina Sánchez Quesada; ‘¿Qué factores pueden facilitar una adicción al alcohol?’, por Mª Lourdes de la Torre Vacas; ‘¡Los cereales como enemigos! ¿Seré celíaco?’, por Mª Isabel Torres López; ‘Obesidad y actividad física’, por Mª Luisa Zagalaz Sánchez; ‘Simulación médica: cómo ayudar a planificar antes de una operación’, por Juan José Jiménez Delgado; ‘Las locuras de la bolsa’, por Manuel Cano Rodríguez, y ‘La robótica: una tecnología para el futuro’, por Juan Gómez Ortega. La iniciativa está organizada desde la Unidad de Cultura Científica y de la Innovación (UCC+i) del Vicerrectorado de Planificación, Calidad, Responsabilidad Social y Comunicación de la UJA, con la coordinación de la Fundación Descubre y el apoyo de la Consejería de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo de la Junta de Andalucía.<br />
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Tras el Café con Ciencia’, los 110 estudiantes de Bachillerato y ESO visitarán los laboratorios del Instituto Universitario de Investigación en Arqueología Ibérica y del Centro de Instrumentación Científico Técnica. Por último, realizarán un recorrido por las dos exposiciones que podrán verse del 4 al 17 de noviembre. El vestíbulo del Edificio A3 acogerá la muestra ‘Patentes y prototipos de la Universidad de Jaén: de la investigación a la innovación’, en la que se mostrarán los prototipos de las patentes con mayor proyección generadas en la UJA en los últimos años. Por otro lado, el vestíbulo del Edificio de Usos Múltiples (C4) acogerá la muestra ‘Ataúdes y sarcófagos egipcios’, sobre los trabajos y descubrimientos realizados por la Universidad de Jaén en la necrópolis de Qubbet el Hawa (Asuán, Egipto). Ambas podrán visitarse durante estas dos semanas en horario de 9 a 21 horas.</div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-5072830543540523692013-11-02T08:33:00.000+01:002013-11-02T08:33:00.566+01:00El aprendizaje cooperativo como metodología clave para dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<h3>
Introducción</h3>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEino37G8FEnxUUVCBPekQOUxYcXCQeGrOAXvKkn6-xdpJSrUD9Y6jpVe4c-McKO4Yba_lIpxG8iIdxiqopivO1SBDPTOyzjHKjWTXwvduFNs4hnLAyZL62eORfGbM82E4sqIrJPOEsFAiw/s1600/cooperacion.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEino37G8FEnxUUVCBPekQOUxYcXCQeGrOAXvKkn6-xdpJSrUD9Y6jpVe4c-McKO4Yba_lIpxG8iIdxiqopivO1SBDPTOyzjHKjWTXwvduFNs4hnLAyZL62eORfGbM82E4sqIrJPOEsFAiw/s320/cooperacion.jpg" width="320" /></a></div>
El planteamiento de una escuela inclusiva y, por tanto, la presencia de alumnado con diferentes capacidades en una misma aula, exige una planificación curricular muy flexible y ajustada a las realidades presentes. Este hecho significa plantear, por un lado, una programación común para todos los alumnos -aunque en algunos casos se pueden plantear adecuaciones individualizadas para algún alumno en concreto- y, por otra parte, planificar una serie de actividades que permitan alcanzar los contenidos pero que al mismo tiempo se desarrollen una serie de habilidades como la interacción entre el alumnado.<br />
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<a name='more'></a>
La enseñanza personalizada (que se ajuste a las características personales de cada estudiante), la autonomía de los estudiantes (que sepan aprender de una manera cuanto más autónoma mejor) la estructuración cooperativa del aprendizaje (que los alumnos se ayuden mutuamente a aprender) son los tres pilares básicos de un dispositivo pedagógico que permite atender juntos, en una misma aula, alumnos diferentes. Pues bien, en este artículo se pondrá de manifiesto la estrecha relación que existe entre escuela inclusiva y aprendizaje cooperativo.<br />
<br />
Efectivamente, aunque se trata de conceptos que pertenecen a campos diferentes (el aprendizaje cooperativo lo podemos situar en el campo de la didáctica, mientras que cuando hablamos de escuela inclusiva nos referimos a un modelo de escuela determinado y nos situamos, por tanto, en el campo de la teoría o filosofía de la educación), estos dos conceptos se implican mutuamente.<br />
<br />
Sin embargo antes de explicitar esta relación haremos referencia a la atención a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo de la educación, en el actual contexto educativo de nuestro país. Paralelamente precisaremos algunos conceptos fundamentales implicados en la educación inclusiva, hasta poner de manifiesto la relación entre la metodología cooperativa y la atención a la diversidad desde un enfoque inclusivo.<br />
<div class="paragraph" style="background-color: white; font-family: Corbel, Tahoma, sans-serif; font-size: 14px; margin: 10px 0px 30px; padding: 0px; text-align: start;">
<div style="background-image: url(https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAEYWyiyFrEPAoqatU1AaxjftfCB2lsdAVFD49Hpbw7y6jB441Hc1_7ZDRCJGyxsgEfjHs1hl50yQjQKSOtEwA8Vc0oyzfXdvgEiMufXg2enB_qKajP9kPVesj8lbbpfvuuqtkb58n-Ec/w550-h120-no/paper.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat repeat; margin: 10px 0px; width: 550px;">
<div style="font-family: Tahoma; padding: 6px 20px;">
<div style="color: #333333; font-size: 12pt; font-weight: bold; line-height: 18pt;">
<div style="text-align: justify;">
<h3>
<span style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">1. La atención a la diversidad y la escuela inclusiva en el actual contexto educativo</span></h3>
<span style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;"><br /></span></div>
</div>
<div style="color: #4f4f4f; font-size: 10pt; line-height: 15pt;">
<div style="text-align: justify;">
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
Hablar de diversidad en la escuela implica constatar que los niños y las niñas que se agrupan presentan la misma diversidad que encontramos en la sociedad. Los alumnos son diferentes entre ellos y este debe ser el punto de partida de toda acción educativa. La diversidad se explica desde múltiples factores: geográfico, social, cultural, económico, pero también por causas familiares, por maneras de ser individuales, ritmos y estilos de aprendizaje, procedimientos..., que cada niño y niña tiene en relación el aprendizaje y la escuela en general.</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
<br /></div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
Respetar las diferencias y no convertirlas en desigualdades debe ser el propósito de la escuela, que debe tomarlas en consideración y, si bien no puede pretender resolver problemas de diferencias que tienen su raíz en las desigualdades de la sociedad, sí ha de proponerse que estas desigualdades no sean un obstáculo para el cumplimiento de su función educativa. Hay que remarcar que el respeto a las diferencias, a pesar de la existencia de desigualdades, es una fuente de enriquecimiento personal.</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
<br /></div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
La escuela debe ser integradora y debe tener como finalidad proporcionar una formación común a todos los alumnos que favorezca la igualdad de oportunidades. Una concepción comprensiva de la escuela supone definir unos planteamientos sobre la atención a la diversidad y aplicar estrategias adecuadas a fin de dar respuesta a los diferentes intereses, capacidades, ritmos de aprendizajes, etc., del alumnado. En definitiva, se trata de garantizar un equilibrio entre la diversidad del alumnado y la comprensividad del currículo, diversificando la intervención pedagógica y creando las condiciones adecuadas que permitan el progreso de cada chico y chica.</div>
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<br /></div>
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De todo ello se deduce que una etapa comprensiva e integradora, como lo es la educación primaria, debe contemplar necesariamente un modelo flexible que se adecue a esta mayor diversidad de alumnos, tanto con respecto a los procesos y ritmos de aprendizaje como las actitudes relativas a la escuela, tanto con respecto a las aptitudes como a los intereses o a las culturas propias. Esta flexibilidad, que permitirá tener en cuenta la diversidad, se refleja en todos los niveles de toma de decisiones: desde la organización de los centros y las decisiones curriculares que se concretan en los proyectos curriculares de centro, hasta la práctica pedagógica y las decisiones que los alumnos deberán tomar respecto de su currículum.</div>
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<br /></div>
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Desde éste sentido, entendemos por escuela comprensiva aquella que adopta un modelo curricular que contempla el acceso igualitario a un currículum común y la diversificación de este currículo en función de la diversidad de necesidades educativas que presentan los alumnos.</div>
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<br /></div>
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Una escuela es inclusiva si tiene como finalidad proporcionar una educación basada en la igualdad de oportunidades de todo el alumnado. Tal y como sabemos, la atención a la diversidad es el núcleo o el centro de la actual discusión pedagógica. En este sentido podemos encontrarnos con dos modelos de escuela diferentes:</div>
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<br /></div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
Por un lado, los centros que adoptan un papel activo, que se sienten responsables junto con la Administración Educativa, de la atención a la diversidad de su alumnado. En estos centros:</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
<ul>
<li>Los profesores y equipos docentes consideran que todos los alumnos forman el grupo y que todo el mundo debe permanecer y aprender en la sociedad, dentro de la comunidad, dentro de la escuela y en la clase que le corresponde por su edad.</li>
<li>Se parte de la idea de que "normal" lo es todo el mundo.</li>
<li>Se viven los conflictos, las dificultades, los éxitos como una oportunidad de aprender y de mejorar a nivel profesional y personal.</li>
</ul>
El resultado es una escuela inclusiva, en la que se asume el compromiso de atender todos, sin excluir a nadie, según sus necesidades educativas. Una escuela que agrupa al alumnado de manera voluntariamente heterogénea. Una escuela centrada en una estructura de aprendizaje cooperativa (no competitiva ni individualista).</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
<br /></div>
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Por otra parte, desde el otro modelo de escuela, hay centros y profesores que viven la atención a la diversidad como una imposición de la Administración, consecuencia de un modelo de enseñanza comprensiva e inclusivo que ellos no comparten. Por tanto:</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
<ul>
<li>Lo viven como una tarea educativa muy dolorosa.</li>
<li>Tienden a exigir que los centros pongan más ayudas y más especialistas que se hacen cargo de los "diferentes", los "no normales".</li>
<li>Consideran que los problemas y dificultades para aprender del alumno son de él o del entorno, pero en ningún caso de la escuela.</li>
<li>No se evalúan ni se cuestionan las actuaciones pedagógicas y organizativas.</li>
<li>Estos centros exigen medidas terapéuticas que consideran "imprescindibles". Además no se sienten responsables de la atención del alumnado con dificultades.</li>
</ul>
El resultado es una escuela selectiva que valora más las capacidades que los procesos, que tiende a grupos homogéneos y no heterogéneos. Una escuela que se centra en una estructura del aprendizaje competitiva e individualista y, por tanto, rechaza todos los aspectos cooperativos.</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
<br /></div>
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Ante estos dos modelos de escuela es bueno recordar, a la hora de decantarnos por un modelo o por el otro, que lo que sí muestran las investigaciones, y es muy evidente, es la importancia de las interacciones entre los alumnos para la construcción del conocimiento en las aulas. La interacción entre los alumnos es un aspecto que hay que aprender: hay que aprender una serie de habilidades básicas, necesarias para alcanzar un grado de cooperatividad y ayuda mutua.</div>
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<br /></div>
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Al respecto, en la escuela selectiva, basada en un concepto transmisivo y unidireccional del aprendizaje, la acción del profesor consiste exclusivamente en la transmisión de los conocimientos, que deben ser aprendidos por los alumnos pero sin establecer ninguna interacción entre los compañeros del aula, ya que este hecho se considera un factor entorpecedor del aprendizaje.</div>
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<br /></div>
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En cambio, la adopción de un modelo de escuela inclusiva, basada en un enfoque constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, tiene como prioridad el aumento de las interacciones de los alumnos, consideradas un factor primordial de aprendizaje.</div>
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<br /></div>
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La atención a la diversidad es algo más compleja de lo que puede parecer a primera vista. Por una parte, una aproximación a los diferentes factores de diversidad en el aula nos da una idea de esta complejidad. Y, por otro lado, el proceso de atención a esta diversidad se complica mucho más si tenemos en cuenta que no todos los factores de diversidad -no todas las variables que generan diferencias entre los alumnos- requieren la misma respuesta educativa.</div>
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<br /></div>
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Para responder adecuadamente a toda esta diversidad, es necesario un modelo de escuela que acoja todas estas diferencias individuales, aplicando recursos metodológicos y estrategias que faciliten el desarrollo máximo de las capacidades, tanto personales como sociales, de sus alumnos. Hablamos pues, de un modelo de escuela comprensiva, con un perfil de maestro que cumpla las siguientes características:</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
<ul>
<li>Apreciar y respetar todos sus alumnos, ya que la afectividad ayuda en el progreso de los alumnos.</li>
<li>Tener la capacidad de trabajar en equipo, no sólo dentro del aula sino también con el resto de sus compañeros.</li>
<li>Interesarse por la situación personal de su alumnado, para comprender mejor su progreso.</li>
<li>Que sea exigente pero flexible.</li>
<li>Crítico con su trabajo.</li>
<li>Debe ser un modelo positivo para sus alumnos, ya que el maestro es un referente.</li>
<li>Ser observador para prevenir posibles problemas.</li>
<li>Debe estar en continuo reciclaje para adaptarse a las necesidades de su tiempo.</li>
<li>Debe tener capacidad de comunicación tanto para sus alumnos como para los compañeros y padres.</li>
</ul>
En definitiva, un maestro que no sólo tenga en cuenta las características personales e individuales del alumnado, sino que también cuide todos aquellos aspectos que propicien una mejor atención a la diversidad.</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
<br /></div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
La experiencia nos ha mostrado como la educación inclusiva es viable para todos los alumnos. En este sentido en Cataluña hay numerosas experiencias que han mostrado que es un beneficio para todos y que ayuda a aceptar las diferencias individuales no sólo a nivel escolar sino también a nivel social. Algunas de estas, a modo de ejemplo, son las presentadas en el V Congreso de Universidades y Educación Especial: "Educación Inclusiva: interrogamos la experiencia" realizado en la Universidad de Vic el año 2008.</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
<br /></div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
En este Congreso se presentaron una serie de prácticas educativas inclusivas de carácter metodológico y curricular, que muestran que la educación inclusiva en nuestro contexto es posible. En este sentido, se ven claramente reflejadas propuestas de mejora y cambio de prácticas encaminadas a conseguir una educación dirigida a todos los alumnos basadas en:</div>
<ol style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal; text-align: start;">
<li>Cambios en la estructura organizativa del centro, a todos los niveles.</li>
<li>Planteamiento de nuevas estrategias didácticas que satisfacen las necesidades de todos los alumnos, y con respecto a éstas el aprendizaje cooperativo, en el cual nos centraremos más adelante.</li>
<li>Diseño de acciones en conjunto y coordinación de servicios, a fin de que los profesionales alcancen un nuevo rol que facilite avanzar hacia una educación más inclusiva. </li>
<li>Evaluación de las condiciones de mejora de la escuela, para establecer estrategias o prioridades de cambio, que permitan construir proyectos más efectivos encaminados a mejorar la educación de todos los alumnos. </li>
<li>Necesidad de establecer redes de apoyo entre los centros, así como también la formación por parte de los maestros. </li>
<li>Planteamiento de un nuevo rol del maestro de educación especial, basado en el apoyo directo dentro del aula ordinaria y en el centro en general.</li>
</ol>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
Pero donde realmente tiene que haber cambios es en la formación del profesorado. En este sentido la Agencia Europea para el Desarrollo de la Atención<span class="Estilo57" style="font-weight: bold;"><a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7035867735580737222" id="1a2" name="1a"></a><strong><a href="http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol5-num2/art7_htm.html#1" style="color: #a49f0d; text-decoration: none;"><strong>{1}</strong></a></strong></span> a las Necesidades Educativas Especiales dio una serie de recomendaciones. Estas recomendaciones hacen referencia a que la enseñanza dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales también es efectiva para el resto de alumnos y se lleva a cabo a través de cinco métodos pedagógicos que se ha demostrado que son eficaces para la educación inclusiva:</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
<ul>
<li>El Aprendizaje cooperativo a partir de nuestra experiencia tal y como veremos más adelante, así como también de otras investigaciones, es un dispositivo pedagógico imprescindible para atender el aula la diversidad del alumnado).</li>
<li>Enseñanza cooperativa a nivel de equipo de maestros y profesores.</li>
<li>Resolución colaborativa de problemas.</li>
<li>Agrupamientos heterogéneos.</li>
<li>Enseñanza eficaz y programación individual.</li>
</ul>
</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
A continuación vamos a centrarnos con la metodología del trabajo cooperativo como estrategia didáctica en las aulas inclusivas.</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
<span class="Estilo48" style="font-size: small; font-weight: bold;"><strong><br /></strong></span></div>
<h3>
<span class="Estilo48" style="font-size: small; font-weight: bold;"><strong>2. La Educación Inclusiva y el aprendizaje cooperativo</strong></span></h3>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
<br /></div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
El trabajo cooperativo y el aumento de la interacción entre el alumnado y entre el profesorado ha sido considerado desde siempre una clave educativa para la renovación pedagógica. Sin embargo, tal y como hemos mencionado anteriormente, actualmente aún se acentúa el individualismo y la competitividad como prácticas habituales, seguramente porque la sociedad actual también lo potencia.</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
<br /></div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
Vivimos, por tanto, en una sociedad en que se necesitan nuevas alternativas que potencien una nueva visión de la educación renovadora. Además, hay que tener en cuenta que vivimos en una sociedad cada vez más plural, tanto a nivel sociocultural como a nivel étnico. El aprendizaje cooperativo es una herramienta útil para afrontar los retos educativos y sociales actuales, ya que aprovecha positivamente las diferencias individuales. Y creemos que esta herramienta nos ayuda a evitar respuestas que promuevan agrupaciones homogéneas, respuestas diferentes que dan lugar a la separación de alumnos y que, en definitiva, dan lugar a enfrentamientos entre el alumnado.</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
<br /></div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
La sociedad tiene la necesidad de que todas las personas aprendan de manera cooperativa para hacer frente al individualismo que de alguna manera es perjudicial para las relaciones tanto sociales como escolares, ya que genera la competitividad y da lugar a que sólo unos cuantos alcancen el éxito.</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
<br /></div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
Más concretamente, si hacemos referencia a las consecuencias que supone una estructura individualista en el aula, provoca situaciones que aún marcan o enfatizan más las dificultades de determinados alumnos. Por ejemplo, a aquellos que tienen más habilidades les supone un problema cuando tienen que esperar aquellos otros que, debido a sus características personales, aún no han terminado las actividades programadas. Como resultado, se establecen varios niveles que dan lugar a la competitividad y, por tanto, a la no igualdad de oportunidades. Este es el planteamiento que actualmente aún siguen muchas escuelas.</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
<br /></div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
Todo esto aún pone más en evidencia que el aprendizaje cooperativo hoy en día es muy necesario en las aulas. No parte de planteamientos educativos en los que hay una comunicación unidireccional, es decir, un aprendizaje transmisivo en el que el objetivo del maestro y la maestra es transmitir conocimientos que el alumno deberá reproducir sin tener en cuenta sus conocimientos previos. En cambio, el aprendizaje cooperativo tiene en cuenta las potencialidades de cada alumno, las aprovecha y las desarrolla en la interacción entre el alumnado, y en la interacción entre el alumnado y el profesorado.</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
En relación a las interacciones, prácticamente todos están de acuerdo en que las interacciones sociales que se establecen en el proceso de enseñanza / aprendizaje, tanto entre el alumnado como entre éste y el profesorado, juegan un papel clave en la construcción del conocimiento a nivel individual y en el desarrollo de habilidades sociales. Sin embargo, estos dos tipos de interacciones no se fomentan de la misma manera, ni con la misma intensidad. Normalmente, se promueven sobre todo las interacciones alumno-profesor. No es tan corriente que se fomenten, de forma explícita en el aula, las interacciones entre los propios alumnos. Más bien ocurre lo contrario. Sólo en contadas ocasiones los alumnos trabajan en común, y el aprendizaje se considera generalmente una función estrictamente individual.</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
<br /></div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
Sin embargo, se ha demostrado que cuando un alumno interacciona con otro para explicar lo que ha aprendido, además de desarrollar habilidades comunicativas, se ve obligado a organizar sus ideas, afina su conocimiento y es capaz de percibir sus errores y vacíos. Estos procesos cognitivos favorecen sin duda su aprendizaje.</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
<br /></div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
Tal y como ya sabemos, no podemos hablar de escuela inclusiva que acoja a todo el mundo no sólo en un mismo centro sino también en una misma aula, si, a la vez, este centro y estas aulas no estructuran el aprendizaje de manera cooperativa. En una estructura de aprendizaje individualista o competitiva, donde se centra el proceso de enseñanza-aprendizaje casi prácticamente de forma exclusivamente, en la interacción del profesorado con el alumnado es muy difícil atender a todos los escolares en su diversidad.</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
<br /></div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
Por más que se esfuercen, los profesores y las profesoras lo tienen muy difícil a la hora de atender individualmente a todos los estudiantes si éstos tienen necesidades educativas muy diferentes: si siguen el ritmo de los más aventajados, los demás quedan retrasados, si se ajustan a las necesidades de los más lentos, los otros se aburren y se estancan. Por eso no tienen más remedio que agruparlos de manera lo más homogénea posible. El agrupamiento homogéneo del alumnado en función de sus características individuales va asociado a una escuela selectiva y a una estructura de aprendizaje individualista y / o competitiva. En cambio, la estructura de aprendizaje cooperativa supone, necesariamente, un agrupamiento heterogéneo del alumnado y sirve, por tanto, los requerimientos de un enfoque inclusivo de la educación y de la escuela.</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
<br /></div>
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Por otra parte, una estructura cooperativa del aprendizaje sólo se puede dar, propiamente, en un aula inclusiva (y, por tanto, en un centro inclusivo). Quizá esta relación no es tan evidente, como lo era la relación entre inclusión escolar - (agrupamiento heterogéneo) – y el aprendizaje cooperativo que acabamos de hacer notar. Pero también podemos afirmar que no puede haber una estructura cooperativa del aprendizaje en un aula que no sea inclusiva.</div>
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Esto que acabamos de afirmar se ve de manera muy clara si hacemos una diferenciación entre colaboración y cooperación. Desde la psicología de la educación se dice que para que haya colaboración no puede haber grandes diferencias en el rendimiento y las capacidades de las personas que colaboran (Martí y Solé, 1997; Roselli, 1997). Esto quiere decir -aplicado en la escuela- que no pueden colaborar, por ejemplo, en la resolución de ecuaciones matemáticas, un estudiante que es capaz de resolverlas y otro que apenas sabe sumar y restar.</div>
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Difícilmente, pues, podrán formar un mismo equipo alumnos de capacidades diferentes a la hora de colaborar en la realización de según qué tareas. En cambio sí pueden cooperar, en un mismo equipo, alumnos de capacidad y rendimiento diferentes: uno resolviendo ecuaciones y otro resolviendo problemas que implique sumar y restar pero ayudándose, animándose mutuamente, unos a otros, respetando sus diferencias y "enriqueciéndose" mutuamente de estas diferencias.</div>
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La cooperación añade a la colaboración un plus de solidaridad y de ayuda mutua fruto de unos vínculos afectivos que se van tejiendo entre los miembros de un mismo equipo.</div>
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En este sentido es difícil imaginar una educación inclusiva sin aprendizaje cooperativo.</div>
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Si entendemos la cooperación como un proceso social de construcción del conocimiento, consideramos el aprendizaje cooperativo como un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí mismo, porque desde esta perspectiva el aprendizaje se construye en la interacción con otros individuos de un grupo de iguales. Aún así los valores que hay hoy en día en la sociedad empujan las personas a competir con sus semejantes. En este sentido, podemos observar que muy a menudo, y desde edades muy tempranas, se fomenta la competitividad, tanto por parte de la familia que espera el éxito de su hijo o su hija, como por parte de la propia escuela, donde los alumnos trabajan la mayor parte del tiempo de manera individual o bien compitiendo entre ellos con el fin de lograr mejores calificaciones que los demás.</div>
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Pero también es cierto que cada vez más se producen una serie de cambios en la sociedad que han forzado a los seres humanos a vivir más cerca unos de otros, construyendo una estructura social en la que las relaciones interpersonales adquieren cada vez más importancia, para que los individuos puedan ser integrados en la sociedad y para que el individuo pueda desarrollar y progresar en sus capacidades.</div>
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Actualmente, la transformación metodológica más importante que hay que provocar en las escuelas es ir desplazando el papel central que tradicionalmente ha tenido el maestro y lo que enseña, y poner al alumno y su aprendizaje como sujeto principal de todo el proceso instructivo y educativo. Las escuelas, por tanto, tienen que ir pasando de ser centros de <em>enseñanza</em> en centros de <em>aprendizaje</em>.</div>
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Para que esto pueda lograrse, debe entenderse que el alumno es el principal protagonista de su aprendizaje, y tanto las metodologías didácticas como la propia organización escolar es necesario que así lo contemplen. El intercambio de ideas, la negociación de puntos de vista diferentes, la confrontación de posturas son situaciones que se desarrollan a partir del trabajo en equipo, y posibilitan la construcción de nuevos conocimientos entre los diferentes miembros.</div>
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<br /></div>
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Todo ello nos lleva a considerar el aprendizaje cooperativo como una metodología que lleva a los miembros del grupo a modificar su punto de vista para lograr compromisos y alcanzar los objetivos compartidos.</div>
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Los autores definen en términos diferentes el concepto de aprendizaje cooperativo. Para hacernos una idea, por ejemplo, Piaget (1978) lo define como una relación social que propone una reciprocidad entre individuos que saben diferenciar sus puntos de vista. Coll (1984) considera que una organización es cooperativa cuando la recompensa que recibe cada uno de los participantes es directamente proporcional al trabajo en grupo, y no a los resultados individuales.</div>
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Uno de los autores de referencia son los hermanos Roger y David Johnson (1985), los que definen el aprendizaje cooperativo como aquella situación de aprendizaje en la que los objetivos de los participantes están estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos sólo puede alcanzar los propios objetivos, si y sólo si, los demás consiguen alcanzar los suyos.</div>
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El aprendizaje cooperativo supone un nuevo enfoque metodológico en el que el trabajo en equipo es un componente esencial en el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje. Esta metodología está fundamentada en el constructivismo, porque parte de la base que el conocimiento es descubierto por los alumnos, reconstruyendo nuevos conocimientos, mediante nuevas experiencias de aprendizaje.</div>
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Más concretamente, el aprendizaje cooperativo se refiere a un conjunto de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos heterogéneos, a partir de los cuales los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada para resolver tareas académicas y profundizar en el aprendizaje. En este sentido, tiene en cuenta el potencial educativo de las relaciones interpersonales existentes dentro del grupo. Por lo tanto, una de las diferencias en el trabajo en grupo tradicional es la implicación y la interacción de los participantes.</div>
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<br /></div>
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Tanto las evidencias de la práctica como la validación de los estudios realizados nos informan que el aprendizaje cooperativo es una metodología que aporta una mejora, siempre y cuando se lleven a cabo los elementos básicos y necesarios para un trabajo en grupo sea auténticamente cooperativo, de entre los cuales encontramos (Johnson y Johnson, 1989; Slavin, 1990):</div>
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<ul>
<li><em>La interdependencia positiva</em>: la consecución de los objetivos de grupo depende del trabajo de coordinación que sean capaces de hacer los integrantes del grupo.</li>
<li>Promover la <em>interacción cara a cara</em>.</li>
<li>Dar <em>responsabilidad</em> a cada estudiante del grupo: es importante fomentar el auto evaluación de la implicación individual en la realización del trabajo conjunto. </li>
<li>Desarrollar las <em>habilidades del grupo</em> y las <em>relaciones interpersonales</em>: los miembros del equipo necesitan aprender a negociar, esperar turnos, saber compartir y exponer diversos puntos de vista. </li>
<li>La <em>reflexión sobre el trabajo del grupo</em>: el grupo debe ser capaz de reflexionar sobre su propio proceso y de compartirlo con el resto de compañeros y profesorado.</li>
<li>La <em>igualdad de oportunidades</em>: es necesario que todos los miembros del equipo, sean cuales sean sus posibilidades, vivan situaciones de éxito individuales.</li>
</ul>
Otro autor importante, es Spencer Kagan (1994). Para Kagan es muy importante lo que hacen los alumnos para aprender. Es por eso que denomina como estructura la secuencia de acciones que los componentes del grupo llevan a cabo para alcanzar los objetivos de las actividades planteadas. Plantea cuatro principios fundamentales en el aprendizaje cooperativo, que son conocidos con el acrónimo PIAS (Positive Interdependence, Individual Accountability, Equal Participation, Simultaneous Interaction). La estructuración sistemática de estos elementos básicos, según este autor, asegura los esfuerzos cooperativos y posibilita la implementación de esta metodología para asegurar el éxito de todos los alumnos.</div>
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<br /></div>
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Por otra parte, hay varias teorías, tanto en el ámbito del estudio de los procesos psicológicos como en el ámbito del estudio de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje, que comparten principios o postulados constructivistas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humanos son básicamente el resultado de un proceso de construcción. Es decir, que el desarrollo humano no se puede entender como el despliegue de un programa inscrito en el código genético ni tampoco como el resultado de una acumulación y absorción de experiencias. Somos una cosa y la otra, y somos mucho más, ya que lo que nos convierte en personas son, precisamente, las construcciones que somos capaces de hacer y de hacer con los demás. Sin embargo, estas teorías a menudo proporcionan explicaciones e incluso, descripciones, sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qué y el cómo de los procesos de construcción de conocimiento.</div>
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<br /></div>
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Y no sólo eso, sino que, además, son teorías parciales que centran la atención en determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje, en detrimento de otros. Algunos ejemplos conocidos son las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje de Piaget, Vigotsky, entre otros, y de una buena parte de los teóricos del procesamiento de la información, todos los cuales pueden calificarse en muchos aspectos, como constructivistas. Sin embargo, discrepan en muchos puntos y ninguna proporciona, por sí misma, una visión integradora del desarrollo y del aprendizaje humanos suficientemente satisfactoria. Sin embargo, la adopción de la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza es la teoría seguramente más influyente en nuestro actual sistema educativo.<br />
<br /></div>
<h3 align="justify" class="Estilo48" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; line-height: normal;">
3. El aprendizaje cooperativo en un centro de infantil y primaria</h3>
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<br />
Desde de sus inicios, el Grupo de Investigación sobre Atención a la Diversidad de la Universidad de Vic ha tenido como principal objetivo incidir en el avance hacia la escuela inclusiva. En este sentido ha desarrollado diversas líneas de investigación paralelas a las recomendaciones de la UNESCO (2003) y de la Agencia Europea para la Atención a las Necesidades Educativas Especiales en las cuales el aprendizaje cooperativo y su aplicación en el aula resultan herramientas imprescindibles para poder atender a todo el alumnado de forma personalizada. Además, el uso de estrategias cooperativas en el aula, así como la estructuración del aprendizaje mediante esta metodología permite al alumnado desarrollar de forma más directa y natural las competencias básicas previstas en el nuevo currículum, especialmente las vinculadas al desarrollo personal.</div>
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<br /></div>
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Partiendo pues de estas dos constataciones, el GRAD y concretamente la línea de investigación dirigida por el Dr. Pere Pujolàs i Maset, ha iniciado distintos proyectos de investigación en los cuales se ha pretendido, diseñar y aplicar, un programa didáctico inclusivo para atender en el aula el alumnado con necesidades educativas diversas.</div>
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<br /></div>
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Uno de estos proyectos que hemos llevado a cabo desde ésta línea de investigación ha sido la implementación de dicho programa durante dos cursos consecutivos (2006-2007, 2007-2008) en un centro de educación infantil y primaria de Cataluña, concretamente en el tercer y cuarto curso de educación primaria.</div>
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<br /></div>
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A lo largo de nuestra estancia en el Centro pudimos constatar desde un principio, algunas de las preocupaciones que el Centro tenía en relación con la atención a la diversidad, expuestas por el mismo director y la maestra del aula en varias ocasiones.</div>
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La respuesta educativa que ofrecía la escuela, y más particularmente la maestra, para la atención a alumnos en general, se basaba en una opción claramente individualista propia de un enfoque tradicional. En este sentido, la maestra nos comentó que le era difícil atender, en determinados momentos, los alumnos que presentaban más carencias y dificultades, ya que no tenía los suficientes recursos, ni el suficiente tiempo para ajustar la respuesta educativa a todos los alumnos del grupo clase. Debido a estas limitaciones, este tipo de alumnado no podía realizar ni participar de las mismas actividades que el resto de alumnos. Esto la maestra lo vivía como un problema, y quizás por este motivo veía, y nosotros también, la necesidad de conocer y utilizar otras metodologías para atender mejor la diversidad, una de las cuales era la metodología del aprendizaje cooperativo.</div>
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<br /></div>
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El enfoque individualista que utilizaba, es decir, el que sólo satisface las necesidades de unos cuantos alumnos, también condicionaba el tipo de relaciones entre el alumnado. La maestra del aula nos comentaba que los alumnos siempre tendían a formar parte de un grupo ya sea para trabajar o para seguir su relación fuera del centro. En este sentido, aquellos alumnos que tenían más dificultades -sobre todo los recién llegados- también formaban un grupo entre ellos, sin que hubiera, por tanto, ningún tipo de cohesión del grupo clase en general. La maestra nos explicó que existían problemas en el funcionamiento de estos grupos; si alguno de los miembros no terminaba el trabajo, o bien si algún alumno se imponía a otros asumiendo una función de liderazgo. Esto generaba que los alumnos eligieran sus compañeros a la hora de trabajar, priorizando las potencialidades académicas que tenían y no tanto otros aspectos más personales e individuales que no tienen nada que ver con los resultados escolares.</div>
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<br /></div>
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El clima del aula y la predisposición ante el trabajo solían venir determinados por este tipo de relaciones, según planteaba la maestra. Por tanto, estos elementos sólo venían determinados según como los alumnos realizaban su trabajo, seguramente, por el enfoque basado en la estructura individualista que se utilizaba.</div>
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<br /></div>
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El centro en general, para la evaluación de los alumnos en la práctica, tenía más en cuenta el rendimiento académico. Es decir, priorizaban los resultados que se obtenían de la consecución de contenidos, y no tanto de actitudes y habilidades sociales, necesarias también para el buen desarrollo personal e individual del alumnado. La priorización en la consecución de contenidos más académicos venía marcadamente determinada por la estructura de enseñanza y aprendizaje que se llevaba a cabo en el aula. Es por ello, que la maestra tenía más en cuenta el progreso individual que hacía el alumno en relación a los contenidos académicos, y no tanto el progreso o lo que aprenden cuando están en interacción con su grupo de iguales.</div>
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<br /></div>
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En el aula también había una alumna con discapacidades múltiples. Sus grandes limitaciones y carencias, así como también las muchas ausencias en la escuela fruto de sus limitaciones (a menudo está enferma), provocaban que fuera una "desconocida" para sus compañeros. Esta alumna era atendida en una pequeña aula aparte, pocas veces en el aula común. Cuando iba, seguía planteamientos diferentes del resto, que aún la evidenciaban más como una "extraña" en su grupo. La maestra no sabía como integrarla. Pero lo que más le preocupaba era la falta de relación de sus compañeros con ella. Si en general el aula, tal y como hemos mencionado anteriormente, encontrábamos grupos muy establecidos y cerrados, ella no formaba parte de ningún grupo, porque la gran mayoría de horas estaba en la USEE (unidad de apoyo de educación especial) o bien no iba a la escuela. Además, hay que decir que su pequeña aula estaba ubicada junto a las aulas de educación infantil (lejos de las aulas del ciclo medio), ubicación que condicionaba aún más la relación de esta alumna con sus compañeros.</div>
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<br /></div>
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Pues bien, dados éstos antecedentes se nos planteó introducir en el aula la metodología del aprendizaje cooperativo. Para ello partimos del programa didáctico CA/AC (“cooperar para aprender/aprender a cooperar”) elaborado por el grupo de investigación. Los recursos didácticos, que configuran el Programa CA/AC, se articulan, en torno a tres ámbitos de intervención estrechamente relacionados. (Pujolàs, 2008):</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
<ul>
<li>El <em>ámbito de intervención A, </em>incluye todas las actuaciones relacionadas con la <em>cohesión de grupo,</em> para conseguir que, poco a poco, los alumnos y las alumnas de una clase tomen conciencia de grupo, se conviertan cada vez más en una pequeña comunidad de aprendizaje. Para conseguir éste objetivo, el <em>Programa CA/AC</em> incluye una serie de actuaciones (dinámicas de grupo, juegos cooperativos, actividades…), a desarrollar fundamentalmente en las horas de tutoría, encaminadas a ir mejorando el clima del aula. Más concretamente las dinámicas que utilizamos en el contexto del grupo clase y en función de las características de los alumnos y los tipos de relaciones, de manera general al largo de los dos cursos, fueron la diana, las páginas amarillas, la maleta, la entrevista y el juego de la pelota (Véase Pujolàs, 2008).</li>
<li>El <em>ámbito de intervención B, </em> abarca las actuaciones caracterizadas por la utilización del<em>trabajo en equipo como recurso para enseñar,</em> con el fin de que los niños y las niñas, trabajando de esta manera, aprendan mejor los contenidos escolares, por qué se ayudan unos a otros. Para este ámbito de intervención el <em>Programa CA/AC</em> contiene una serie de estructuras de la actividad cooperativas, de modo que el trabajo en equipo llegue a ser un recurso cada vez más utilizado por el profesorado a la hora de que los alumnos realicen en la clase las actividades de aprendizaje previstas en las distintas áreas del currículo. De forma general las estructuras utilizadas por la maestra en ambos cursos fueron: lectura compartida, cuatro sabios, lápiz e medio, 1-2-4, parada de tres minutos, el número, y la técnica compleja del rompecabezas (véase, Pujolàs 2008).</li>
<li>El <em>ámbito de intervención C,</em> finalmente, partiendo de la base de que, además de un recurso para enseñar, el <em>trabajo en equipo es un contenido a enseñar,</em> incluye las actuaciones encaminadas a enseñar a los alumnos y a las alumnas, de una forma explícita y sistemática, a trabajar en equipo, además de utilizar, de forma regular, esta forma de organizar la actividad en el aula. En éste ámbito y en cada curso introducimos el cuaderno del equipo. Se trataba de una cuaderno que constaba de los siguientes apartados:<ul>
<li>Nombre del equipo.</li>
<li>Nombre de los miembros del equipo.</li>
<li>Cargos y funciones</li>
<li>Normas de funcionamiento.</li>
<li>“Planes de equipo” (es una declaración de intenciones del equipo para un período determinado)</li>
<li>Diario de sesiones.</li>
<li>Revisiones periódicas del equipo.</li>
</ul>
</li>
</ul>
</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
A partir de ésta aplicación y comparando los resultados obtenidos en los dos cursos, observamos que en determinados factores hubo bastantes mejoras y en otros no. A nivel general, analizamos que el grupo había ido adquiriendo una mayor interdependencia positiva, es decir, había logrado una situación de aprendizaje en que éste pasó a depender de las acciones que realizó cada uno de los miembros del equipo. Así, cada estudiante había ido tomando conciencia de que su aprendizaje dependía del aprendizaje de los demás integrantes y, al mismo tiempo, que el aprendizaje del resto de compañeros dependía de su propio aprendizaje.</div>
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<br /></div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
En cuanto a la interdependencia de fines, es decir, la capacidad que los alumnos aprendan lo que se les enseña, y además contribuyan a enseñar al resto de sus compañeros, hubo una mejora considerable: al final del curso 2007 -2008, mientras que en el curso 2006-2007 no fue tan notable. Esta diferencia la podemos relacionar directamente en que la práctica posibilitó que los alumnos aprendieran a tener claros los objetivos que desde un primer momento se proponían a nivel individual y de grupo. En este sentido, el equipo había progresando en una doble responsabilidad: aprender lo que el profesor les enseñaba, hasta el máximo de sus posibilidades, y asegurarse de que el resto de sus compañeros también lo aprendían. De esta manera, se evidenció que el aprendizaje cooperativo no es simplemente un método sino también un contenido a aprender.</div>
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<br /></div>
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En el factor de la interdependencia de roles, también pudimos observar claramente reflejada una mejora. En este aspecto, los alumnos tenían claros los cargos que los miembros del equipo debían realizar, seguramente porque los alumnos interiorizaron la estructura del trabajo en equipo. En este sentido, el hecho de trabajar con los cuadernos del equipo les obligó de alguna manera a cumplir con sus cargos, y a seguir unas normas de trabajo, algunas de las cuales hacían referencia a cumplir su cargo. Pero, en general, el rol o cargo que cada uno de los miembros del equipo tenía asignado condicionaba también que el equipo lograra la doble finalidad (aprender los contenidos y aprender a trabajar en equipo), lo que iba mejorando a lo largo de los dos años. Estos cargos, en otras palabras, condicionaron la mejora del funcionamiento del equipo.</div>
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<br /></div>
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En cuanto al factor de la interdependencia de tareas, entendido como la coordinación de las diferentes tareas a llevar cada uno y lo mejor posible, también había mejorado. En este sentido, la tarea o el aprendizaje individual que cada miembro había llevado a cabo sirvió a los demás, al tiempo que cada individuo aprendió gracias a la aportación individual de los otros componentes.</div>
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<br /></div>
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En definitiva, este aprendizaje, quizá más individual pero que condicionaba el trabajo grupal y el funcionamiento del grupo, es decir, el desarrollo de la interdependencia de fines, roles y tareas, eran los factores en los que más mejoró la puntuación. El resto de factores (la interacción cara a cara, el desarrollo de habilidades sociales y la autoevaluación) tuvieron un pequeño retroceso durante el curso 2007-2008, pero nada significativo. En cuanto a la interacción cara a cara, entendido como una fase de comunicación en la que se promueve la relación entre los compañeros y promoviendo el aprendizaje, el cambio sólo fue de unas décimas. Este factor, por otra parte, lo generamos desde un principio a partir de las diversas dinámicas de grupo que la maestra aplicó en el aula. En lo que se obtuvo menor avance, fue en los factores que hacían referencia al funcionamiento y a la organización de los equipos.</div>
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<br /></div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
Tal y como sabemos, normalmente, se promueven sobre todo las interacciones alumno-profesor. No es tan corriente que se fomenten, de forma explícita en el aula, las interacciones entre los propios alumnos. Más bien sucede lo contrario. Sólo en contadas ocasiones los alumnos trabajan en común, y el aprendizaje se considera básicamente una función estrictamente individual. Sin embargo, se ha demostrado que cuando un alumno interacciona con otro para explicar lo que ha aprendido, además de desarrollar habilidades comunicativas, se ve obligado a organizar sus ideas, afina su conocimiento y es capaz de percibir sus errores y vacíos. Estos procesos cognitivos favorecen sin duda su aprendizaje. Aunque el desarrollo de esta habilidad no haya sido considerable, a diferencia de otros, la puntuación final que obtuvimos fue muy buena.</div>
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<br /></div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
En el factor de la autoevaluación no hubo mucha mejora. La autoevaluación fue doble: evaluación de grupo por parte del profesorado, y autoevaluación de grupo (en qué medida estaban alcanzando los objetivos y mantenían una buena relación entre ellos). Los resultados nos evidenciaron desde un principio una puntuación alta, ya en el curso 2006-2007. Este era un buen resultado, porque se entendía que el grupo había tenido desde un principio la capacidad de reflexionar sobre su propio funcionamiento como equipo. Es decir, había sabido distinguir aquellos aspectos que tenía que cambiar y había tomado decisiones de mejora y compromiso personal y grupal. Al mismo tiempo, pensamos que uno de los elementos que mejor había marcado de entrada el desarrollo de este factor era la herramienta del Cuaderno del Equipo. Es decir, sobre el papel había quedado plasmado el trabajo realizado y si se habían alcanzado los objetivos o no, de manera individual y grupal.</div>
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<br /></div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
La labor de un equipo de trabajo cooperativo implica, entre otras, la colaboración en el grupo, la toma de decisiones, la responsabilidad individual, respetar el turno de palabra de los compañeros, la comunicación, la resolución de conflictos que puedan aparecer mientras se realiza el trabajo. Es decir, es imprescindible el desarrollo de habilidades sociales (algunas relacionadas con los sentimientos, otros con la capacidad de cooperar, con el debate o con la planificación).</div>
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<br /></div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
De hecho, las habilidades sociales son comportamientos que permiten a una persona actuar en el respetuosa, condición básica si se quiere trabajar en equipo y de una manera cooperativa. Expresar cómodamente sus sentimientos, argumentos y opiniones, ejerciendo los derechos personales sin negar los derechos de los demás. Desde éste sentido y a lo largo de la ejecución de los distintos trabajos propuestos a las unidades cooperativas, se dieron situaciones problemáticas que los alumnos tuvieron que superar, pedir ayuda, etc. Por tanto, los resultados obtenidos evidenciaban que ya en el curso 2006-2007 se desarrollaron a nivel general y para todos los equipos estas habilidades, logrando una puntuación alta. Tendencia que se mantuvo en el curso 2007-2008 también. Lo que sí es evidente es que nadie nace con habilidades sociales, sino que éstas se aprenden.</div>
<div align="justify" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small; line-height: normal;">
<br /></div>
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A modo de conclusión la experiencia aquí descrita, pone de relieve las potencialidades que ofrece la metodología del aprendizaje cooperativo como un recurso para atender a la diversidad, pero también como contenido a aprender, teniendo en cuenta la pluralidad de diferencias individuales y realidades personales que abarca un modelo educativo inclusivo. La estructura cooperativa en el aula tendrá buenos resultados si la maestra o el maestro que la introduce termina diciendo, como queda reflejado en el caso de una maestra que participó en el estudio: “Yo ya no sabría hacer mis clases de otra manera”. Por otra parte, desde nuestro punto de vista, la visión constructivista del aprendizaje -según la cual el alumno construye su propio conocimiento en interacción con los demás- confirma la efectividad de este tipo de aprendizaje como herramienta esencial para el desarrollo personal y social del alumnado.</div>
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<br /></div>
<h3 align="justify" class="Estilo48" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; line-height: normal;">
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<div align="justify" class="Estilo38" style="color: black; font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11px; line-height: normal;">
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=7035867735580737222" id="11a" name="1"></a><strong><a href="http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol5-num2/art7_htm.html#1a" style="color: #a49f0d; text-decoration: none;">{1}</a></strong> Éstas recomendaciones las hemos extraído del documento realizado por la Agencia Europea: “Inclusive education and classroom practices (summary report)”, 2003</div>
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<div style="background-image: url(https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfm62p6mzTraTGQuL5Tm_NQxTQL1RBduNEw0osHVkbURWELxKq1W9J9uBWkpvW3igYx8UBKkB8YHahsX23zdH9yBp4jgP3lzT5JH5eyMCFcuSvsUuLdaR-vABTGukdzwoHWw2fN5-hisU/w550-h20-no/finpaper.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; height: 20px; width: 550px;">
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</div>
</div>
</div>
<span class="Estilo24" style="font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small; text-align: justify;">Riera, G. (2011). El aprendizaje cooperativo como metodología clave para dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo. <em>Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa, 5</em>(2), pp. 133-149.</span><br style="text-align: justify;" /><span class="Estilo24" style="font-family: Geneva, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small; text-align: justify;">http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol5-num2/art7.pdf. Consultado el 02/11/2013</span>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-40177475845747036372013-11-01T21:11:00.001+01:002013-11-01T21:11:38.221+01:00Para el puente...El pequeño Tate<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjoE8Qf0bsf0m9lqTzSRTBTrVPHx-dP8E_BH6EyslSi5jICKtT06nJB9lS1qlowSukshLSM5LRIHBCcfB0Fp0lhKliAtqdLOHNQYdBonBaNMU10gp2QkJjYmKUp-GLlD4PD3WkaZKz3W2g/s1600/caratula.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjoE8Qf0bsf0m9lqTzSRTBTrVPHx-dP8E_BH6EyslSi5jICKtT06nJB9lS1qlowSukshLSM5LRIHBCcfB0Fp0lhKliAtqdLOHNQYdBonBaNMU10gp2QkJjYmKUp-GLlD4PD3WkaZKz3W2g/s320/caratula.jpg" width="215" /></a></div>
El pequeño Tate (en inglés Little Man Tate) es una película de 1991 que narra la historia de Fred Tate, un niño prodigio de 7 años de edad, que lucha por autoafirmarse en una realidad social y psicológica en la que su inteligencia no es correctamente estimulada.<br />
<br />
Jodie Foster (que también es la directora) desempeña el papel de la madre de Fred, Dede, que trata de dar a su hijo una educación "normal" desde la infancia y al mismo tiempo alimentar su curiosidad intelectual. La película marca el debut como directora de Foster. Gran parte de la película se rodó en la Universidad de Miami, en Oxford, Ohio y en el Wexner Center, en Columbus, Ohio. La película ingresó alrededor de 25 millones de dólares.<br />
<br />
<a name='more'></a><br />
La película es considerada un ejemplo claro de la vida de un niño superdotado, desde su mismo subtítulo: «No es lo que sabe. Es lo que comprende»<br />
<br />
Fred Tate (Adam Hann-Byrd) es un niño prodigio: pianista, un genio de las matemáticas y artista con sólo 7 años. Sin embargo, se siente desdichado. Sin amigos y aburrido de las clases del colegio, el niño se siente angustiado por el ambiente que le rodea. Decidida a sacar el máximo partido de su increíble potencial y aun con el temor de no poder disfrutar de su infancia, Dede (Foster), la madre soltera de Fred, accede a que la psicóloga que trata al niño (Wiest), le interne en una escuela para niños superdotados. Pero cuando entra en la escuela, Dede se da cuenta de que su hijo está más solo que nunca.</div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-32478201508161027162013-11-01T18:31:00.002+01:002013-11-01T18:33:33.097+01:00La Universidad de Jaén mostrará sus investigaciones del 4 al 17 de noviembre en la Semana de la Ciencia a través de más de una treintena de actividades<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5EpXHuy4KlJXl0GNPXmdxuhLzXpy_O8mRQDsAzA29KpunB7BAF2-JofpR15Lmt2WKeS60hTgk5lMUNwf1659Bq_nuMSrjuBI4tPn84pJc1E3KF2K_Pj9aq5Nni3lk3mg19WEBO2wfab4/s1600/foto_presentaci%C3%B3n_SEMANA_CIENCIA.JPG" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="280" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5EpXHuy4KlJXl0GNPXmdxuhLzXpy_O8mRQDsAzA29KpunB7BAF2-JofpR15Lmt2WKeS60hTgk5lMUNwf1659Bq_nuMSrjuBI4tPn84pJc1E3KF2K_Pj9aq5Nni3lk3mg19WEBO2wfab4/s400/foto_presentaci%C3%B3n_SEMANA_CIENCIA.JPG" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><i>Eva Murgado, Jorge Delgado, Manuel Parras y Mª Ángeles Peinado, en la presentación de las actividades.</i></td></tr>
</tbody></table>
<br />
La Universidad de Jaén celebrará del 4 al 17 de noviembre la XIII Semana de la Ciencia, con más de una treintena de actividades como talleres, mesas redondas, cine, visitas guiadas o exposiciones, que se desarrollarán en los campus de Jaén y Linares.<br />
<br />
<a name='more'></a>La organización de actividades de la Semana de la Ciencia, una actividad divulgativa que se realizará simultáneamente en instituciones de carácter educativo y científico con la colaboración de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) y Fundación Descubre, es una de las principales líneas de actividad dentro del V Plan de Divulgación Científica de la Universidad de Jaén. Alrededor de un centenar de miembros del Personal Docente e Investigador de la UJA participará directamente en estas actividades, que van dirigidas a la comunidad universitaria (estudiantes, profesorado y personal de administración y servicios), pero especialmente a otros colectivos como estudiantes de Secundaria y Ciclos Formativos, así como a la sociedad en general.<br />
<br />
El Rector de la Universidad de Jaén, Manuel Parras Rosa, destacó como objetivos de esta iniciativa, entre otros, estimular el conocimiento y divulgación de la actividad científica y el desarrollo tecnológico en la sociedad en general, fomentar las aptitudes y profesiones científicas, especialmente entre el alumnado de enseñanzas secundarias, dar a conocer a la propia comunidad universitaria las investigaciones que se desarrollan en la propia universidad y aumentar el nivel de cultura científica de la sociedad.<br />
<br />
<h3>
Programa de actividades</h3>
<br />
Para la Semana de la Ciencia, la Universidad de Jaén, a través de la Unidad de Cultura Científica y de la Innovación del Vicerrectorado de Planificación, Calidad, Responsabilidad Social y Comunicación, ha confeccionado un programa donde se equilibran las diferentes áreas científicas y se combinan actividades tradicionales, como conferencias, con otras innovadoras y activas, que requieren de la colaboración de los participantes. “Hemos confeccionado un programa de actividades muy variado que demuestra el compromiso por la divulgación científica como uno de los pilares de desarrollo de nuestra Universidad”, aseguró el Rector de la UJA.<br />
<br />
La Semana de la Ciencia comenzará en Jaén el lunes día 4 de noviembre, con la celebración de un ‘Café con ciencia’, un desayuno colectivo en el que 11 investigadores de la UJA darán a conocer sus trabajos a 110 estudiantes de 3º y 4º de ESO y Bachillerato, con el propósito de que los estudiantes se impliquen con preguntas directas que previamente habrán trabajado en clase. Además, se inaugurarán dos exposiciones. El vestíbulo del Edificio A3 acogerá la muestra ‘Patentes y prototipos de la Universidad de Jaén: de la investigación a la innovación’, en la que se mostrarán los prototipos de las patentes con mayor proyección generadas en la UJA en los últimos años. Por otro lado, el vestíbulo del Edificio de Usos Múltiples (C4) acogerá la muestra ‘Ataúdes y sarcófagos egipcios’, sobre los trabajos y descubrimientos realizados por la Universidad de Jaén en la necrópolis de Qubbet el Hawa (Asuán, Egipto). Ambas podrán visitarse en horario de 9 a 21 horas del 4 al 17 de noviembre.<br />
<br />
El martes día 5 de noviembre, tres jugadores del Real Jaén (Toni García, Óscar Quesada y Raúl Gaitán) participarán en la mesa redonda titulada ‘La Ciencia en el fútbol’ para hablar del papel que diferentes disciplinas científicas juegan en este deporte.<br />
<br />
Los días 6, 11, 12 y 15 de noviembre se desarrollará un ciclo de cine científico, dentro del cual se proyectarán documentales. Será en el Salón de Grados del Edificio A3, a las 12 horas.<br />
<br />
El Instituto Universitario de Investigación en Arqueología Ibérica organiza el día 4 una visita a sus laboratorios y un taller de restauración de materiales arqueológicos y el día 15 una visita a las excavaciones del yacimiento arqueológico de Puente Tablas.<br />
<br />
El Centro de Instrumentación Científico-Técnica organizará también el día 4 de noviembre visitas para mostrar los distintos equipos que se usan diariamente en la Universidad de Jaén sus investigadores/as.<br />
<br />
Organizado por la Facultad de Ciencias Experimentales, el jueves 14 de noviembre se celebrará una taller de valoración sensorial de los aceites de oliva vírgenes, que incluirá una exposición breve del proceso de elaboración del aceite de oliva virgen, haciendo hincapié en los aceites de oliva de calidad y la relación entre el proceso de elaboración y la calidad del aceite obtenido. Por otro lado, el miércoles 13 de noviembre se celebrará una charla-taller de laboratorio sobre ‘La Química como herramienta para la arqueología ibérica’; el viernes 8 de noviembre el taller de laboratorio ‘Con la Química todo es posible’, dirigido a estudiantes de secundaria, y con el objetivo de estimular a los alumnos en el estudio de esta Ciencia. Con el material didáctico y divulgativo denominado ‘Evopuzzles’, se difundirán, de un modo atractivo y lúdico, conocimientos precisos sobre la evolución humana. Será el jueves 14 de noviembre. Enmarcado también dentro del Año Internacional de la Cooperación en la Esfera del Agua, el viernes 11 de noviembre se celebrará un taller de ecología acuática que se desarrollará en el humedal experimental de la UJA, ubicado detrás del Edificio A2 y posteriormente en el laboratorio de Botánica. El martes 5 de noviembre se celebrará la actividad ‘Hacia el infinito y más allá: la importancia de la Química en la recuperación del patrimonio subacuático’, que consistirá en dar a conocer a estudiantes e interesados en la ciencia en general cómo la arqueología y la química contribuyen al conocimiento de nuestro pasado estudiando los restos de los naufragios que guardan los fondos marinos.<br />
<br />
La Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación celebrará el lunes 11 de noviembre una charla sobre ‘¿Cómo podemos proteger las palabras y preservar las historias?’, para dar a conocer a los estudiantes de Secundaria en qué consiste las tareas de documentación, conservación y protección del Patrimonio Cultural Inmaterial.<br />
<br />
Por último, la Escuela Politécnica Superior de Jaén organiza los días 6 y 7 de noviembre visitas y charlas para dar a conocer las investigaciones que realiza en materia de energía solar fotovoltaica; el martes 12 de noviembre un taller de informática y robótica, para acercar las nuevas tecnologías computacionales a los participantes y la utilización y funcionamiento de los robots existentes en la EPS de Jaén.<br />
<br />
En la Escuela Politécnica Superior de Linares, la Semana de la Ciencia comenzará el lunes día 11 de noviembre con la inauguración de tres exposiciones, que podrán visitarse hasta el 15 de noviembre: la XI Exposición sobre Líneas y Resultados de Investigación Desarrolladas en la EPS de Linares (póster, artículos y patentes de investigación), una taller-exposición sobre ‘Ingeniería en Acción’: experimentos interactivos de distintas áreas de ingeniería’ y la exposición fotográfica ‘Ciencia e Ingeniería’. El martes 12 de noviembre se desarrollará el II Taller de Enología que incluirá una cata de vinos, en el que especialistas en este campo de investigación mostrarán los fundamentos organolépticos necesarios para distinguir entre los diferentes tipos de vinos, fundamentalmente de la variedad tinto y sus propiedades físico-químicas. Los días 12, 13, 14 y 15 habrá conferencias generales sobre Ciencia-Ingeniería, que abordarán entre otros temas ‘El fútbol como una ciencia casi exacta’ (con la presencia del árbitro de 1ª División Pedro J. Pérez Montero), la magia, y la tecnología y las emergencias. Además, se celebrará una charla taller sobre aceites de oliva virgen, que incluirá una cata. El miércoles 13 y el jueves 14, a través de la actividad ‘Ventana a la Ciencia’ se celebrarán microencuentros con investigadores. Por lo que respecta a las visitas guiadas, se celebrarán dos: la primera el día 13 al Museo de las Telecomunicaciones de Canena, único en Andalucía y segundo en España (el primero se sitúa en Madrid) que ofrece al visitante una amplia panorámica de la evolución de las telecomunicaciones. La segunda el sábado día 16 al patrimonio minero de la comarca de Linares-La Carolina, con la que se pretende mostrar a pide del terreno, los aspectos relacionados con la investigación en ingenierías como la de Sondeos y Explotaciones y Recursos Energéticos y Combustibles. El cine también tendrá su espacio en Linares con la proyección de las películas ‘La travesía de Darwin’ el día 13 y ‘El misterio de los cristales gigantes’ el día 14 de noviembre. Ambas tendrán lugar a las 19 horas en el Salón de actos de la EPSL. Por último, el viernes día 15 se celebrará una jornada de puertas abiertas al laboratorio de Servicios Técnicos de Investigación de la EPS de Linares.<br />
<br />
Todas las actividades organizadas para la Semana de la Ciencia requieren inscripción, que puede realizarse a través de la Unidad de Cultura Científica y de la Innovación. Toda la información relacionada con la celebración de la Semana de la Ciencia en la Universidad de Jaén puede consultarse en la página web <a href="http://www.ujaen.es/" target="_blank">www.ujaen.es</a> o en <a href="http://altascapacidadesjaen.blogspot.com.es/2013/10/la-universidad-de-jaen-organiza-mas-de.html">http://altascapacidadesjaen.blogspot.com.es/2013/10/la-universidad-de-jaen-organiza-mas-de.html</a></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-73072853179625926082013-11-01T18:16:00.000+01:002013-11-01T18:16:43.760+01:00La atención a los alumnos con talentos académicos: Propuestas de adaptación curricular<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9OZpLQpnOMOcUrT-oZ9JjutSC2ehUU4dZ8ejn1O2zzBnzm9xiB6SATOdiDOWBGsSKJXPBsUjpO6-Pz_WZTyTXTHztmPd8I9L8Cf8Py6lAdK8zKv6qOBLopzUyU5OFW_dm4_Z2dO3Wr0A/s1600/inclusiva.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="238" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9OZpLQpnOMOcUrT-oZ9JjutSC2ehUU4dZ8ejn1O2zzBnzm9xiB6SATOdiDOWBGsSKJXPBsUjpO6-Pz_WZTyTXTHztmPd8I9L8Cf8Py6lAdK8zKv6qOBLopzUyU5OFW_dm4_Z2dO3Wr0A/s320/inclusiva.jpg" width="320" /></a></div>
En este documento se analizan las posibilidades que ofrece el marco curricular de la educación básica, para la adecuada respuesta educativa a los niños y niñas que poseen talentos académicos. Los métodos para identificar las necesidades educativas particulares de estos alumnos, con especial atención en los talentos específicos; la descripción de las adaptaciones curriculares que pueden resultar pertinentes dadas sus características, de forma de potenciar el desarrollo integral de estos alumnos, sin desatender sus particulares talentos, y el rol del docente en esta labor, son los temas que se abordan en este artículo. Este trabajo fue elaborado en el marco del Estudio realizado por Fundación Hineni, por encargo del Ministerio de Educación sobre Criterios y Orientaciones de Adaptación Curricular en la Educación Básica<br />
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<a name='more'></a><br /><br />
<div class="paragraph" style="background-color: white; font-family: Corbel, Tahoma, sans-serif; font-size: 14px; margin: 10px 0px 30px; padding: 0px; text-align: start;">
<div style="background-image: url(https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAEYWyiyFrEPAoqatU1AaxjftfCB2lsdAVFD49Hpbw7y6jB441Hc1_7ZDRCJGyxsgEfjHs1hl50yQjQKSOtEwA8Vc0oyzfXdvgEiMufXg2enB_qKajP9kPVesj8lbbpfvuuqtkb58n-Ec/w550-h120-no/paper.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat repeat; margin: 10px 0px; width: 550px;">
<div style="font-family: Tahoma; padding: 6px 20px;">
<div style="color: #333333; font-size: 12pt; font-weight: bold; line-height: 18pt;">
<div style="text-align: justify;">
La atención a los alumnos con talentos académicos: Propuestas de adaptación curricular</div>
</div>
<div style="color: #4f4f4f; font-size: 10pt; line-height: 15pt;">
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<br /></div>
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<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="511" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/27815353" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" width="479"> </iframe></div>
</div>
</div>
</div>
<div style="background-image: url(https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfm62p6mzTraTGQuL5Tm_NQxTQL1RBduNEw0osHVkbURWELxKq1W9J9uBWkpvW3igYx8UBKkB8YHahsX23zdH9yBp4jgP3lzT5JH5eyMCFcuSvsUuLdaR-vABTGukdzwoHWw2fN5-hisU/w550-h20-no/finpaper.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; height: 20px; width: 550px;">
</div>
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Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-59781562149146583962013-10-29T07:55:00.000+01:002013-10-29T07:55:00.904+01:00Mueran las cuentas, vivan las matemáticas. Aprender matemáticas con el algoritmo ABN<div style="text-align: justify;">
¿Alguna vez han oído hablar del método de cálculo abierto basado en números (ABN)?
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi2ZShey8Sp-BbegAFO91aZ7FK5YcWIMZKpxmwqrjtHN5rYnyexDFgSYC5sSERGe_XbP5bTJ083zckCdLWGjJxFBrpLMgkXx98frhpLpsDymmujFW2aCGSDlvHCnfCGWoDUxTo3v_-j1O4/s1600/algoritmoabn_300.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em; text-align: justify;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi2ZShey8Sp-BbegAFO91aZ7FK5YcWIMZKpxmwqrjtHN5rYnyexDFgSYC5sSERGe_XbP5bTJ083zckCdLWGjJxFBrpLMgkXx98frhpLpsDymmujFW2aCGSDlvHCnfCGWoDUxTo3v_-j1O4/s1600/algoritmoabn_300.png" /></a>Damos por hecho que las cosas son como son, que siempre han sido así porque no pueden ser de otra forma. Por ejemplo, las cuentas. En el siglo XVII, uno de los siglos dorados del cálculo, se diseñaron formas y trucos para facilitar contabilidades de los comerciantes. Las cuentas. Sumar, restar, multiplicar y dividir. Desde entonces, para muchos estudiantes las matemáticas son una tortura, un sinfín de signos abstractos que se relacionan entre ellos, pero no con ellos.
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<a name='more'></a><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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Se está practicando en más de doscientos colegios de España y de fuera de España. Su éxito se explica porque consigue unos resultados espectaculares: los niños alcanzan un cálculo asombroso, más que doblan su capacidad de resolución de problemas, se sitúan en un nivel de conocimientos muy por encima del que se creía que le correspondía a su edad, y por si todo lo anterior fuera poco, los niños se entusiasman por el aprendizaje matemático. No es ninguna fantasía. Su aplicación en más de mil grupos y su aprendizaje por miles y miles de alumnas y alumnos se convierten en unos argumentos incontestables.
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="120" scrolling="no" src="http://www.ivoox.com/player_ej_2405852_1.html" width="100%"></iframe>
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Por vez primera, Editorial La Calesa publica los cuadernos de trabajo que desarrollan paso a paso el método ABN, facilitando su expansión y su consolidación.</div>
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Podéis descargar GRATUITAMENTE los dos primeros cuadernos de los 12 de los que se compone la colección, y a usarlos libremente.
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<ul>
<li style="text-align: justify;"><u><img src="http://lacalesa.es/images/ico/download.png" /></u> <a href="http://www.lacalesa.es/materiales/abn/abn1.pdf" target="_blank"> DESCARGAR CUADERNO 1 </a></li>
<li style="text-align: justify;"><img src="http://lacalesa.es/images/ico/download.png" /> <a href="http://www.lacalesa.es/materiales/abn/abn2.pdf" target="_blank"> DESCARGAR CUADERNO 2 </a></li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Asimismo, a continuación mostramos más información ampliada sobre el método, artículos, ponencias, recursos y presentaciones de diapositivas, preguntas y respuestas frecuentes e incluso ejemplos en forma de vídeos con niños trabajando con este método.</div>
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<b>EXPLICACIÓN Y PRESENTACIÓN DEL MÉTODO ABN</b>
</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><img src="http://lacalesa.es/images/ico/download.png" /><a href="http://www.lacalesa.es/materiales/abn/vistazoabn.pdf" target="_blank"> El método ABN en un vistazo</a></li>
<li style="text-align: justify;"><img src="http://lacalesa.es/images/ico/download.png" /><a href="http://www.lacalesa.es/materiales/abn/modeloabn.pdf" target="_blank"> Fundamentación. Modelo teórico </a></li>
<li style="text-align: justify;"><img src="http://lacalesa.es/images/ico/download.png" /><a href="http://www.lacalesa.es/materiales/abn/atencionabn.pdf" target="_blank"> La atención a la diversidad</a>. Ponencia de uno de los autores en el XI Congreso de Inspección (ADIDE), de 2012. Pone de manifiesto la profunda relación entre el método y la adaptación a las necesidades de los niños. </li>
<li style="text-align: justify;"><img src="http://lacalesa.es/images/ico/download.png" /><a href="http://www.lacalesa.es/materiales/abn/evaluacionabn.pdf" target="_blank"> Evaluación método ABN</a>. Artículo publicado en una revista científica. Explica el método y da los resultados de una evaluación. </li>
<li style="text-align: justify;"><img src="http://lacalesa.es/images/ico/download.png" /><a href="http://www.lacalesa.es/materiales/abn/abnmethod.pdf" target="_blank"> ABN Method</a>. Presentación (en inglés) que una doctoranda ha realizado para la Universidad de Tampere (Finlandia), donde ha realizado una estancia de un año. Por cierto, los finlandeses quedaron “fascinados” (según su expresión). </li>
</ul>
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<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>RECURSOS TÉCNICOS</b> </div>
<div style="text-align: justify;">
Presentaciones de diapositivas. Colección de presentaciones Power Point que se han utilizado en la formación de docentes desde el comienzo del método.</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><img src="http://lacalesa.es/images/ico/download.png" /><a href="http://www.lacalesa.es/materiales/abn/sumaabn.ppt" target="_blank"> La Suma </a></li>
<li style="text-align: justify;"><img src="http://lacalesa.es/images/ico/download.png" /><a href="http://www.lacalesa.es/materiales/abn/restaabn.ppt" target="_blank"> La Resta o Sustracción </a></li>
<li style="text-align: justify;"><img src="http://lacalesa.es/images/ico/download.png" /><a href="http://www.lacalesa.es/materiales/abn/probabn.ppt" target="_blank"> Formatos y Problemas de Restar </a></li>
<li style="text-align: justify;"><img src="http://lacalesa.es/images/ico/download.png" /><a href="http://www.lacalesa.es/materiales/abn/prodabn.ppt" target="_blank"> El Producto o la Multiplicación </a></li>
<li style="text-align: justify;"><img src="http://lacalesa.es/images/ico/download.png" /><a href="http://www.lacalesa.es/materiales/abn/divabn.ppt" target="_blank"> El Cociente o División </a></li>
</ul>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b>
<b>Artículos. Colección de artículos que abordan aspectos técnicos del nuevo método de cálculo.</b>
</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><img src="http://lacalesa.es/images/ico/download.png" /><a href="http://www.lacalesa.es/materiales/abn/idabn.pdf" target="_blank"> Izquierda-Derecha </a></li>
<li style="text-align: justify;"><img src="http://lacalesa.es/images/ico/download.png" /><a href="http://www.lacalesa.es/materiales/abn/tablaabn.pdf" target="_blank"> La Tabla de Sumar </a></li>
<li style="text-align: justify;"><img src="http://lacalesa.es/images/ico/download.png" /><a href="http://www.lacalesa.es/materiales/abn/tablascienabn.pdf" target="_blank"> Utilización de las tablas de 100 </a></li>
<li style="text-align: justify;"><img src="http://lacalesa.es/images/ico/download.png" /><a href="http://www.lacalesa.es/materiales/abn/prod2abn.pdf" target="_blank">Producto ABN </a></li>
<li style="text-align: justify;"><img src="http://lacalesa.es/images/ico/download.png" /><a href="http://www.lacalesa.es/materiales/abn/div2abn.pdf" target="_blank">División ABN </a></li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>CONTRA EL CÁLCULO TRADICIONAL</b></div>
<div style="text-align: justify;">
Artículos publicados en diarios digitales en la cadena Joly (Diario de Cádiz):
</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><img src="http://lacalesa.es/images/ico/download.png" /><a href="http://www.lacalesa.es/materiales/abn/matabn.pdf" target="_blank">“Malditas matemáticas” </a></li>
<li style="text-align: justify;"><img src="http://lacalesa.es/images/ico/download.png" /><a href="http://www.lacalesa.es/materiales/abn/cuenabn.pdf" target="_blank"> “Hay que acabar con las cuentas” </a></li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>PREGUNTAS Y RESPUESTAS FRECUENTES.</b> </div>
<div style="text-align: justify;">
Documento en el que recogemos las respuestas a las preguntas más frecuentes que nos hacen, y que intentan animar y quitar miedos respecto al tránsito desde el cálculo tradicional al ABN.
</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><img src="http://lacalesa.es/images/ico/download.png" /><a href="http://www.lacalesa.es/materiales/abn/faqabn.pdf" target="_blank"> Preguntas Frecuentes </a></li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>NOS ASOMAMOS A LAS CLASES</b></div>
<div style="text-align: justify;">
Recopilación de enlaces de Internet al canal de Youtube con cientos de ejemplos de niños trabajando con el Método ABN en clase. Excelente guía para ver “in situ” y asombrarse con los resultados que el método arroja desde Infantil y Primaria. Son ejemplos REALES del método en funcionamiento.
</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;"><img src="http://lacalesa.es/images/ico/download.png" /><a href="http://www.lacalesa.es/materiales/abn/linksabn.pdf"> Práctica del Método ABN</a> </li>
</ul>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Podéis también seguir el blog del creador del método ABN, Jaime Martínez Montero / Inspector de Educación, en la siguiente dirección <a href="http://algoritmosabn.blogspot.com.es/" target="_blank"> http://algoritmosabn.blogspot.com.es/</a> además de las entradas relacionadas con este tema en el blog de actiludis <a href="http://www.actiludis.com/?page_id=36835" target="_blank">http://www.actiludis.com/?page_id=36835</a><br />
<br />
<div style="text-align: right;">
<span style="font-size: xx-small;">Fuente:</span></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="font-size: xx-small;"><a href="http://ampaenarmonia.blogspot.com.es/" target="_blank">http://ampaenarmonia.blogspot.com.es/</a></span></div>
</div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-69426498938930040522013-10-29T07:26:00.000+01:002013-10-29T07:49:12.011+01:00Entrevista a Antonio Castelló en el programa de TVE "tres14"<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1ACqiIq8LapOs9gJdg0O4SS9Xa37AuTaWR2fXtV_3Ye3DVXrwp-3Z9OXg-XrI92IMovX9FZ3f7C8bGNkS4jnZVNq_Z65d38EeL865Wu2euTfsufxbZYSx_acJBOj7s-LpvWByblhD0b8/s1600/castello.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="205" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1ACqiIq8LapOs9gJdg0O4SS9Xa37AuTaWR2fXtV_3Ye3DVXrwp-3Z9OXg-XrI92IMovX9FZ3f7C8bGNkS4jnZVNq_Z65d38EeL865Wu2euTfsufxbZYSx_acJBOj7s-LpvWByblhD0b8/s320/castello.jpg" width="320" /></a></div>
La inteligencia sigue siendo uno de los misterios del cerebro. No sabemos cómo miles de millones de neuronas trabajan unidas para que podamos de repente solucionar un problema o comprender una situación. ¿Sabemos en realidad qué es la inteligencia? ¿La heredamos o la desarrollamos a lo largo de la vida? ¿Sirven los tests para medirla? ¿Qué dice de nosotros el coeficiente de inteligencia? Antoni Castelló, psicólogo de la Universidad Autónoma de Barcelona, nos responde.<br />
<br />
<a name='more'></a><br /><br />
<div class="paragraph" style="background-color: white; font-family: Corbel, Tahoma, sans-serif; font-size: 14px; margin: 10px 0px 30px; padding: 0px; text-align: start;">
<div style="background-image: url(https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAEYWyiyFrEPAoqatU1AaxjftfCB2lsdAVFD49Hpbw7y6jB441Hc1_7ZDRCJGyxsgEfjHs1hl50yQjQKSOtEwA8Vc0oyzfXdvgEiMufXg2enB_qKajP9kPVesj8lbbpfvuuqtkb58n-Ec/w550-h120-no/paper.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat repeat; margin: 10px 0px; width: 550px;">
<div style="font-family: Tahoma; padding: 6px 20px;">
<div style="color: #333333; font-size: 12pt; font-weight: bold; line-height: 18pt;">
<div style="text-align: justify;">
Antoni Castelló<br />
<i>Psicólogo UAB</i></div>
</div>
<div style="color: #4f4f4f; font-size: 10pt; line-height: 15pt;">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;"><iframe width="100%" height="315" src="//www.youtube.com/embed/d4KGorGfZXw?rel=0" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>
</div>
</div>
</div>
<div style="background-image: url(https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfm62p6mzTraTGQuL5Tm_NQxTQL1RBduNEw0osHVkbURWELxKq1W9J9uBWkpvW3igYx8UBKkB8YHahsX23zdH9yBp4jgP3lzT5JH5eyMCFcuSvsUuLdaR-vABTGukdzwoHWw2fN5-hisU/w550-h20-no/finpaper.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; height: 20px; width: 550px;">
</div>
</div>
</div>
</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-82143655510364504562013-10-28T10:53:00.001+01:002013-10-28T10:55:29.686+01:00La Universidad de Jaén organiza más de 30 actividades en los Campus de Jaén y Linares para disfrutar de la ciencia del 4 al 17 de noviembre, con motivo de la Semana de la Ciencia<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjDuUB3wMIwHM24dpXBEUWH6zW920GNUtl9bAm370qGVNkIchmznxKFAptuA0B3bKUtcwyuR3RzneegmLzkP7guCpQKHRXRiZbaYierNf1tztyxKsxbLWxqgKfpBq4WUVrueLqXQaXKH-o/s1600/imagen_web_Semana_Ciencia+(1).jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="175" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjDuUB3wMIwHM24dpXBEUWH6zW920GNUtl9bAm370qGVNkIchmznxKFAptuA0B3bKUtcwyuR3RzneegmLzkP7guCpQKHRXRiZbaYierNf1tztyxKsxbLWxqgKfpBq4WUVrueLqXQaXKH-o/s320/imagen_web_Semana_Ciencia+(1).jpg" width="320" /></a></div>
La <b>Semana de la Ciencia</b> constituye una actividad divulgativa de primer nivel que se realiza simultáneamente en instituciones de carácter educativo y científico. Por ello, la organización de actividades de la Semana de la Ciencia es una de las principales líneas de actividad dentro del V Plan de Divulgación Científica de la Universidad de Jaén, a través de la cual se pretenden organizar decenas de acciones destinadas principalmente a fomentar las vocaciones científicas <i>entre alumnos de enseñanzas secundarias</i> así como a dar a conocer a la propia <i>comunidad universitaria</i> algunas de las investigaciones que se llevan a cabo en sus dependencias.<br />
<br />
<a name='more'></a>Esta vocación divulgadora se articula a través de diversas actividades, <b>conferencias, talleres,visitas guiadas, cine científico</b> y <b>experimentos</b> cuyo fin último es estimular el conocimiento de la actividad científica en la sociedad en general.<br />
<br />
Estas actividades no serían posibles sin la colaboración de más de <b>un centenar de investigadores/as de la Universidad de Jaén</b>, que diseñan y coordinan científicamente dichas acciones. En su planificación se han equilibrado las diferentes áreas científicas y se han combinado actividades tradicionales, como conferencias, con otras innovadoras y activas, que requieren de la colaboración de los participantes.<br />
<br />
El conjunto de actividades propuestas continúa con las colaboraciones emprendidas en nuestra universidad en años anteriores y suma nuevos departamentos, centros y colectivos al diseño y dirección científica de las mismas.<br />
<br />
La inauguración de la Semana de la Ciencia tendrá lugar el día 4 de noviembre con la actividad Café con Ciencia, donde más de 100 estudiantes de secundaria compartirán un desayuno con investigadores/as de nuestra institución.<br />
<br />
<b><i>Consulta el programa de actividades de la Semana de la Ciencia y la temática de las mesas del Café con Ciencia en los enlaces relacionados.</i></b><br />
<br />
<div class="paragraph" style="background-color: white; margin: 10px 0px 30px; padding: 0px; text-align: start;">
<div style="background-image: url(https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAEYWyiyFrEPAoqatU1AaxjftfCB2lsdAVFD49Hpbw7y6jB441Hc1_7ZDRCJGyxsgEfjHs1hl50yQjQKSOtEwA8Vc0oyzfXdvgEiMufXg2enB_qKajP9kPVesj8lbbpfvuuqtkb58n-Ec/w550-h120-no/paper.gif); margin: 10px 0px; width: 550px;">
<div style="padding: 6px 20px;">
<div style="color: #333333; font-family: Tahoma; font-size: 12pt; font-weight: bold; line-height: 18pt;">
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
Inscripción Gratuita</div>
</div>
</div>
<div>
<div style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: 10pt; line-height: 15pt; text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small; line-height: 20px;"><b>MÁS INFORMACIÓN Y RESERVAS:</b></span></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small;"><span style="line-height: 20px;"><b>CAMPUS DE JAÉN</b></span></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small; line-height: 20px;">Unidad de Cultura Científica y de la Innovación</span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small; line-height: 20px;">ucc@ujaen.es </span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small; line-height: 20px;">Teléfono: 953 21 1839</span></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small;"><span style="line-height: 20px;"><b>CAMPUS DE LINARES</b></span></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small; line-height: 20px;">EXTENSIÓN UNIVERSITARIA EPSL</span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small; line-height: 20px;">rbermejo@ujaen.es</span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small; line-height: 20px;">953 64 8513</span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small;"><span style="line-height: 20px;"><br /></span></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small;"><span style="line-height: 20px;"><b>Fechas:</b> Lun, 04/11/2013 - 10:00 - Dom, 17/11/2013 - 10:00</span></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small;"><span style="line-height: 20px;"><b>Horario:</b> Consultar programa para cada actividad</span></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small;"><span style="line-height: 20px;"><b>Plazas:</b> Consultar el programa para concretar el nº de plazas</span></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small;"><span style="line-height: 20px;"><b>Lugar:</b> </span></span><span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small; line-height: 20px;">Universidad de Jaén. Campus Las Lagunillas s/n. Jaén</span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small; line-height: 20px;"><br /></span></div>
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<span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small;"><span style="line-height: 20px;"><b>Enlaces relacionados</b></span></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small;"><span style="line-height: 20px;"><a href="http://cafeconciencia.fundaciondescubre.es/jaen/" target="_blank">MESAS CAFÉ CON CIENCIA</a></span></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small;"><span style="line-height: 20px;"><br /></span></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small;"><span style="line-height: 20px;"><b>Documentación relacionada</b></span></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small;"><span style="line-height: 20px;"><a href="http://www10.ujaen.es/sites/default/files/users/ucc/cartel%20semana%20de%20la%20ciencia%202013.pdf" target="_blank">CARTEL DE LA SEMANA DE LA CIENCIA</a></span></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small;"><span style="line-height: 20px;"><a href="http://www10.ujaen.es/sites/default/files/users/ucc/Cuadriptico_0.pdf" target="_blank">PROGRAMACIÓN DE LA SEMANA DE LA CIENCIA</a></span></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: #4f4f4f; font-family: Tahoma; font-size: x-small;"><span style="line-height: 20px;"><a href="http://www10.ujaen.es/sites/default/files/users/ucc/Mesas%20Caf%C3%A9%20con%20Ciencia.pdf" target="_blank">MESAS CAFÉ CON CIENCIA</a></span></span></div>
<div style="text-align: center;">
<a href="http://www10.ujaen.es/sites/default/files/users/ucc/Planificaci%C3%B3n%20de%20actividades%20_Caf%C3%A9%20con%20Ciencia_.pdf" style="font-family: Tahoma; font-size: small; line-height: 20px;" target="_blank">PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES CAFÉ CON CIENCIA</a></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
</div>
</div>
<div style="background-image: url(https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfm62p6mzTraTGQuL5Tm_NQxTQL1RBduNEw0osHVkbURWELxKq1W9J9uBWkpvW3igYx8UBKkB8YHahsX23zdH9yBp4jgP3lzT5JH5eyMCFcuSvsUuLdaR-vABTGukdzwoHWw2fN5-hisU/w550-h20-no/finpaper.gif); font-family: Corbel, Tahoma, sans-serif; font-size: 14px; height: 20px; text-align: center; width: 550px;">
</div>
</div>
</div>
</div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-53483847939908377622013-10-28T07:30:00.000+01:002013-10-28T13:42:52.900+01:00Alta Capacidad-Superdotación (3/3): Características generales, problemas asociados y orientaciones generales para madres, padres y familias<div style="text-align: justify;">
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdATeoBEcO35HO4J18GpubnMoSRGbRcfHHkZmjUiB_zol9uKg2QQ6yQMTlRIn5N-5jcaKdnNyJcqBA6IQZXdNDuoI5-MLAvNMFZMWS2HhQcfe_2LbyEI23kIWME_mHHuGMG1Uct4eCiJA/s1600/D%C3%ADa+del+Ni%C3%B1o.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdATeoBEcO35HO4J18GpubnMoSRGbRcfHHkZmjUiB_zol9uKg2QQ6yQMTlRIn5N-5jcaKdnNyJcqBA6IQZXdNDuoI5-MLAvNMFZMWS2HhQcfe_2LbyEI23kIWME_mHHuGMG1Uct4eCiJA/s320/D%C3%ADa+del+Ni%C3%B1o.jpg" width="320" /></a></div>
En las entradas anteriores <b>venimos hablando de</b> los <b>niños</b> de <a href="http://altascapacidadesjaen.blogspot.com.es/2013/10/alta-capacidad-superdotacion-13.html">Altas Capacidades</a>, de las <a href="http://altascapacidadesjaen.blogspot.com.es/2013/10/alta-capacidad-superdotacion-23.html">características fundamentales en la infancia y de las dificultades en las pruebas de detección</a>. En esta vamos a hablar de las características generales y problemas asociados así como una serie de recomendaciones para las familias, pero quizás la que debería quedarnos grabada a fuego, es que <i><b>como niños que son y</b></i> <b><i>al igual que todos ellos, necesitan amor, amistad, normas de conducta razonables, técnicas para gestionar el tiempo, tiempo libre y actividades creativas. Necesitan de tu implicación en el desarrollo de su independencia. Valóralo por lo que es, en lugar de por lo que pueda llegar a ser.</i></b><br />
<a name='more'></a><br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<h3>
Características generales y problemas asociados</h3>
<div class="paragraph" style="background-color: white; font-family: Corbel, Tahoma, sans-serif; font-size: 14px; margin: 10px 0px 30px; padding: 0px; text-align: start;">
<table class="cells" style="border-collapse: collapse; border-spacing: 0px; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); text-align: justify;"><tbody>
<tr><td align="left" class="headercell" style="background-color: #dddddd; font-size: 14px; font-weight: bold; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Características:</td><td class="headercell" style="background-color: #dddddd; font-size: 14px; font-weight: bold; padding: 4px; text-align: left;" valign="top" width="50%">Posibles problemas asociados:</td></tr>
<tr><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Patrón de aprendizaje rápido y con facilidad. Gran capacidad para la abstracción y el razonamiento lógico y crítico. Ven relaciones entre ideas y sucesos.</td><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Se aburren fácilmente pudiendo llegar a frustrarse. Odian la monotonía, las repeticiones y el currículum superficial. Pueden llegar a ocultar sus capacidades para ser aceptados. Las actitudes de los adultos pueden percibirlas de forma negativa.</td></tr>
<tr><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Gran capacidad verbal. Pueden aprender sin dificultad varias lenguas.</td><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Unido a su capacidad de razonar, el dominio de su discurso puede llegar a ser ofensivo para el otro interlocutor. Dificultad para escuchar a los demás. Gran capacidad para manipular si lo desea o conviene.</td></tr>
<tr><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Alto nivel de activación.</td><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Cuando la energía que poseen no puede ser canalizada hacia objetivos de su interés pueden frustrarse. No soportan la inactividad. Generalmente necesitan menos horas de sueño.</td></tr>
<tr><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Enorme curiosidad.</td><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Suelen adquirir demasiadas responsabilidades y actividades al mismo tiempo. Pueden parecer pedantes u obsesivos por su necesidad de profundizar en aspectos que para sus compañeros resultan intrascendentes.</td></tr>
<tr><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Tienen una gran capacidad de concentración, ignorando su entorno cuando está ocupado en sus tareas. Es persistente en sus objetivos.</td><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Se resiste a ser interrumpido cuando algo es de su interés. No soportan horarios programados.</td></tr>
<tr><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Son muy sensibles y necesitan soporte emocional y afectivo.</td><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Necesitan tener éxito. Son vulnerables al fracaso y al rechazo de sus compañeros. Se sienten confusos si sus pensamientos e ideas no son tenidos en cuenta. Muy sensibles a la crítica.</td></tr>
<tr><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Gran capacidad de observación.</td><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Pueden "grabar" literalmente cualquier nueva situación extrayendo conclusiones y analizando con detalle aspectos que para otras personas pasan desapercibidos.</td></tr>
<tr><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Perfeccionismo.</td><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Suelen ponerse metas altas. Si no las alcanzan pueden frustrarse e interrumpir nuevos intentos. Ello les provoca sentimientos inadecuados.</td></tr>
<tr><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Preocupación por temas morales y propios de los adultos. Son idealistas y están muy preocupados con temas como la justicia, la libertad, el bien y el mal, etc.</td><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Intentan cambios en su entorno poco realistas. Al no conseguirlos surge el enojo, la frustración e incluso la depresión. Pueden desarrollar también una actitud cínica.</td></tr>
<tr><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Muestran no conformidad e independencia ante lo establecido.</td><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Tendencia a cuestionarlo todo y a los retos. Pueden mostrarse muy intransigentes con la conformidad y con la rigidez de ideas.</td></tr>
<tr><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Sentimiento de "ser diferentes"</td><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Pueden llegar a cierto aislamiento con los iguales y a nivel social. También al percibir que "ser diferentes" es algo negativo que solo les crea problemas.</td></tr>
<tr><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Agudo sentido del humor.</td><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Pueden utilizarlo para atacar a los demás de forma inapropiada y utilizando todos sus recursos verbales. Si su peculiar humor no es entendido pueden sentirse confusos.</td></tr>
<tr><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Gran imaginación.</td><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="50%">Ello puedo provocar que sean vistos como "raros" por parte de los otros. Pueden sentirse ahogados si no tienen a su alcance oportunidades creativas.</td></tr>
<tr><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px; text-align: left;" valign="top" width="50%"></td><td class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); padding: 4px; text-align: left;" valign="top" width="50%"><div style="font-size: 14px; line-height: 22px; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 14px; line-height: 22px;"><br /></span></div>
</td></tr>
</tbody></table>
</div>
<h3>
Orientaciones generales para madres, padres y familias</h3>
<ul>
<li>En primer lugar queremos resaltar la comprensión de lo que se ha llamado <i>"Disincronía evolutiva"</i>. Con ella se pone de relieve el hecho de que así como la capacidad intelectual del superdotado evoluciona rápidamente, no lo hacen otras áreas de su funcionamiento, especialmente, la emocional. Por tanto, el niño superdotado por muy inteligente, maduro y comprensivo que se muestre no deja de ser emocionalmente un niño con las necesidades afectivas que le corresponden a su edad cronológica.</li>
<li>Es bueno que aprovechemos todo el potencial que tienen estimulando su aprendizaje. No obstante, no debemos presionarle ni imponerle metas demasiado elevadas. Nuestro trabajo ha de ser fundamentalmente de acompañamiento, de animarle a aprender fomentando su creatividad.</li>
<li>Los problemas que con mayor frecuencia se encuentran asociados a la alta inteligencia son: aburrimiento, desmotivación, apatía, aislamiento, falta de empatía. A veces, también, aparece sintomatología depresiva y ansiosa expresada mediante repetidas somatizaciones (dolores de barriga, nauseas, problemas de sueño, etc.). Esté alerta delante estas situaciones.</li>
<li>Sepa escuchar a su hijo. Ellos tienen mayor necesidad de expresar y ser escuchados. Frecuentemente se sentirán abrumados por situaciones que no entienden o no les parecen lógicas o justas. Ayúdelo a analizar las cosas desde la tranquilidad pero también desde la veracidad ya que ellos no aceptaran las explicaciones de circunstancias o vagas. Si su hijo superdotado tiene otros hermanos es importante que disponga de un tiempo de atención individual exclusiva para él sin menoscabo de la importancia de las actividades grupales en casa.</li>
<li>Debemos entender su incansable necesidad de saber más. De soportar sus incesantes preguntas. Su potente mente necesita canalizar esa energía. A tal efecto proporciónele acceso regulado a diferentes fuentes de información tales como libros, ordenadores, internet, enciclopedias, etc. Debemos apoyar sus intereses y pasiones en la medida de lo posible. No queramos imponerle un futuro desde nuestra perspectiva y expectativas respecto a su potencial.</li>
<li>Planifiquen y compartan con él viajes, visitas a museos, cine, teatro, exposiciones científicas, lugares históricos, etc.</li>
<li>Para jugar y trabajar en casa siempre preferirán aquellos juegos o actividades que supongan un cierto esfuerzo mental, en especial, de ingenio y creatividad. Por el contrario se aburrirán con juegos demasiado simples o independientes de sus propios recursos.</li>
<li>Recordemos siempre que disponen de una gran agudeza para conectar con los problemas de la vida o de los adultos. Por tanto, son niños susceptibles de sufrir desequilibrios emocionales si su entorno no es afectivamente estable, se producen dificultades en la familia (separaciones, pérdidas, etc.) o simplemente no se sienten acompañados o comprendidos.</li>
<li>Pese a sus altas capacidades de comprensión del entorno social, pueden sufrir cierto rechazo por parte de otras personas. Con frecuencia son etiquetados con denominaciones como: "sabelotodo" u otras. Deberemos estar atentos a cualquier tipo de marginación por parte de los iguales dado a que ello incide directamente en su autoestima.</li>
<li>Evitar cualquier tipo de comparación con hermanos, familiares u otros. No lo favorezcan o lo elijan para algo simplemente por su condición de superdotado. Esto suele causar celos entre los hermanos, rivalidad y rechazo con sus iguales.</li>
<li>Debemos enseñar disciplina y poner límites a sus conductas como lo haríamos con cualquier otro hijo. La superdotación no puede ser nunca una excusa para un comportamiento inaceptable.</li>
<li>Finalmente puede que como padres o familiares de un niño superdotado puedan no saber exactamente cómo actuar en determinadas situaciones. Cada niño es diferente y eso también ocurre con los niños superdotados. Déjese aconsejar por especialistas si ese es el caso.</li>
</ul>
</div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-30159705534460056672013-10-27T07:30:00.000+01:002013-10-28T13:43:59.631+01:00Alta Capacidad-Superdotación (2/3): Características fundamentales en la infancia y las dificultades en pruebas detección<div style="text-align: justify;">
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8RAeDy4IdOo7tBeyeUabr95MObl9GRvtFpM2wTGLKMG6WyBU-f8CqBR2dXexyKM8gqxTntm-MlPxcWlzwG-45-BpDP1kEfNTDLitVnbDJI_qSgZLbd0oQCshU9802dVS0fTqh-D3dtCs/s1600/logo.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="72" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8RAeDy4IdOo7tBeyeUabr95MObl9GRvtFpM2wTGLKMG6WyBU-f8CqBR2dXexyKM8gqxTntm-MlPxcWlzwG-45-BpDP1kEfNTDLitVnbDJI_qSgZLbd0oQCshU9802dVS0fTqh-D3dtCs/s320/logo.png" width="320" /></a></div>
Diferentes asociaciones y autores han tratado de sintetizar las características fundamentales que presentan los niños superdotados en la infancia. Debemos destacar al respecto la propuesta por la Queensland <a href="http://www.qagtc.org.au/" target="_blank">Association for Gifted and Talented Children Inc. (QAGTC)</a> de Australia con el fin de unificar criterios y servir de base en la intervención psicoeducativa y dotar a los padres de orientaciones precisas.<br />
<a name='more'></a><br />
Entre otras características, los niños superdotados de edades comprendidas entre 2,6 y 5,6 años presentarían las siguientes:<br />
<br />
<blockquote class="tr_bq">
<ul>
<li><b>Desarrollo avanzado.</b> La precocidad en los diferentes hitos evolutivos se hace presente desde los primeros meses de vida. Se anticipa el caminar, el lenguaje, etc. Siente interés rápidamente por los libros y algunos de ellos pueden ser lectores precoces.</li>
</ul>
<ul>
<li><b>Interés por el aprendizaje. </b>El aprendizaje se asume con gran facilidad. Su gran memoria les permite absorber literalmente cualquier tipo de información. Pueden mostrar áreas de interés concreto sobre temas sociales, de la naturaleza, sobre el universo u otros buscando activamente información.</li>
</ul>
<ul>
<li><b>Profundizar en los conocimientos. </b>Estos niños necesitan profundizar de forma exagerado en los diferentes aprendizajes de su interés. A menudo actúan como lo haría un filósofo o un científico intentando averiguar y dar una explicación lógica a aquello que les interesa.</li>
</ul>
<ul>
<li><b>Alto nivel de actividad. </b>Suelen ser niños inquietos, a veces hiperactivos, con necesidades de sueño reducidas. Realmente agotadores para los padres dada su incesante búsqueda de explicaciones.</li>
</ul>
<ul>
<li><b>Precaución y temores. </b>Debido a su carácter analítico y necesidad de ir más allá, los niños con superdotación pueden mostrarse cautelosos ante nuevas situaciones. En estos casos, antes de actuar, analizarán el entorno y trataran de minimizar el riesgo de fracaso ante cualquier reto que se pueda generar. Su patrón de actuación es primero observar y después actuar según un plan lógico derivado de su análisis previo. Suelen sentir mucho temor ante la posibilidad de un posible fracaso.</li>
</ul>
<ul>
<li><b>Sensibilidad.</b> Un rasgo bastante común en este colectivo es la gran sensibilidad y empatía que muestran respecto a temas como el maltrato a personas o animales, la injusticia social, etc. Pueden llegar a ser muy críticos consigo mismos y cuando se sobrecargan con sus sensaciones pueden volverse introvertidos y reservados.</li>
</ul>
<ul>
<li><b>Desarrollo desigual.</b> El desarrollo de los niños con superdotación no sigue un curso homogéneo en las diferentes áreas. Algunos autores hablan de “disincronía evolutiva” para explicar las discrepancias entre el desarrollo de su capacidad intelectual respecto de otras áreas como la conducta y, especialmente, la emocional. De esta forma es relativamente frecuente que se preocupen enormemente por conceptos como Dios, el mundo, la muerte, el universo, etc, pero a su vez no disponen, a nivel emocional, de la suficiente madurez para manejarlos debidamente y sin causarles desasosiego. También puede resultar paradójico el hecho de que mostrando altas capacidades de comprensión puedan, en un momento determinado, reaccionar como un niño de su edad, con lloros, rabietas u otros. De hecho el niño reacciona emocionalmente de forma coherente a su edad cronológica. Por su parte las adquisiciones motrices pueden desarrollarse más tarde y, por tanto, no corresponder sus habilidades intelectuales con sus destrezas manuales (dibujo, escritura…).</li>
</ul>
<ul>
<li><b>Capacidad precoz para diferenciar entre realidad y fantasía.</b> Otra de las características de este colectivo es el planteamiento temprano de cuestiones como la inevitabilidad de la muerte y preguntas recurrentes acerca de historias o cuentos para asegurarse de lo que puede o no ser real o suceder.</li>
</ul>
<ul>
<li><b>Interés temprano en cuestiones morales o sociales.</b> Suelen desarrollar una especial sensibilidad o conciencia acerca de problemas sociales, desigualdades, injusticias. También pueden preocuparse por temas como la guerra, medio ambiente, contaminación, violencia, etc. Frecuentemente se encuentran ante respuestas ambivalentes, dubitativas o poco precisas por parte de los adultos, lo que aumenta su temor o frustración al no hallar una explicación racional.</li>
</ul>
<ul>
<li><b>Mayor poder de razonamiento y manipulación. </b>Los niños superdotados utilizan como principal herramienta comunicativa el lenguaje que es donde marcan diferencias significativas con sus iguales. Ello unido a su capacidad de comprensión y razonamiento lógico los hacen muy proclives a defender con todo tipo de argumentos sus reivindicaciones, demandas o, a veces, caprichos. Si no se les aplica unos límites o disciplina “normal” como lo haríamos con otros niños pueden convertirse en pequeños manipuladores.</li>
</ul>
<ul>
<li><b>Habilidades Sociales. </b>Este es un punto clave en el desarrollo de los niños superdotados. Hemos comentado ya su gran comprensión del entorno, también del social, lo que puede desarrollar en ellos unas capacidades innatas de liderazgo en su grupo. No obstante, desde muy pequeños, pueden verse a sí mismos, como diferentes a los demás. Su sofisticado vocabulario, su sentido del humor, su perfeccionismo y, sobre todo, la constatación de que sus intereses especiales no son compartidos por sus compañeros, pueden dificultar en gran medida la integración en el grupo. Estos problemas pueden agravarse a medida que el niño crece y se acerca a la adolescencia, aumentando sensación de rechazo, incomprensión y baja autoestima.</li>
</ul>
<ul>
<li><b>Individualidad.</b> Normalmente estos niños son vistos como sujetos extraños, raros, extravagantes debido a su creatividad y fantasía así como un peculiar estilo y ritmo de aprendizaje. Es muy importante que a estos niños no se les organice constantemente y que dispongan de su propio espacio para organizar y crear sus propias cosas.</li>
</ul>
<ul>
<li><b>Perfeccionismo. </b>Es otro de los rasgos nucleares. Con mucha frecuencia, necesitan profundizar en todos los aspectos de los temas de su interés y lo hacen con una avalancha de preguntas que pueden resultar agotadoras para los padres e impertinentes para los maestros. Cuando no alcanzan las metas u objetivos que se han propuesto, suelen frustrarse y sentir gran desasosiego y ello puede conducirles a rehusar o abandonar la tarea antes que a rebajar el objetivo que se han impuesto.</li>
</ul>
</blockquote>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjPqrN53HKwMKYTRoNTTC9jNZVwmsgGri1vJ6GGsDvUuccFVzneoAbMSL6Xsh_9StOeHUsB0omm25asm_T6lQl7mQUoX9hsUhXaZpcrlbDCIoGkmpm6T_73XocNn0HTWSbrX6vHQshFIpk/s1600/wisc-iv.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="239" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjPqrN53HKwMKYTRoNTTC9jNZVwmsgGri1vJ6GGsDvUuccFVzneoAbMSL6Xsh_9StOeHUsB0omm25asm_T6lQl7mQUoX9hsUhXaZpcrlbDCIoGkmpm6T_73XocNn0HTWSbrX6vHQshFIpk/s320/wisc-iv.jpg" width="320" /></a></div>
<a href="http://altascapacidadesjaen.blogspot.com/2013/10/alta-capacidad-superdotacion-13.html">Habíamos comentado en la anterior entrada</a>, que la superdotación incluye un CI igual o superior a 130 pero que esto sólo era una condición necesaria pero no suficiente. El etiquetaje de “superdotado” debe comprender además la presencia de algunas de las características de funcionamiento antes apuntadas durante la infancia.<br />
<br />
Otro problema que cabe exponer y aclarar es que la medición del CI no supone una medida estable a lo largo del ciclo evolutivo del niño. Es decir, es más inestable a medida que reducimos la edad del niño evaluado. Así el valor del CI de un niño de 4 años puede sufrir un margen de variación significativo como consecuencia del propio proceso madurativo del niño. Por el contrario a partir de la adolescencia los valores presentan mayor estabilidad. En general podemos afirmar que hasta los 12 o 13 años debemos ser prudentes en la identificación de estos niños. Debemos saber diferenciar al “superdotado” de niños denominados <i><b>“con maduración precoz”</b></i> (consiguen ciertos hitos evolutivos antes de tiempo pero luego siguen un curso normal); <i><b>“el niño con talento”</b></i> (consigue destacar en un determinado aspecto cognitivo, en un área de conocimiento específica, pero no lo hace en otras); <i><b>“el niño brillante”</b></i> (caracterizado por una buena inteligencia y rendimiento académico pero no presentan otras peculiaridades como perfeccionismo, aburrimiento, curiosidad extrema, capacidad razonamiento, etc.)<br />
<br />
Respecto a las pruebas para verificar el CI, que no la superdotación tal como hemos insistido, destacamos las siguientes:<br />
<ul>
<li><b>K-ABC:</b> Batería Evaluación de Kaufman para niños (de 2,5 a 12,5 años)</li>
<li><b>WPPSI-III:</b> Escala de inteligencia para preescolar y primaria (2,5 a 7,3 años)</li>
<li><b>WISC-IV:</b> Escala de inteligencia de Wechsler para niños (6 a 17 años) </li>
</ul>
Otras pruebas complementarias para evaluar las diferentes capacidades, estilos cognitivos, potencial de aprendizaje o conducta:<br />
<div>
<ul>
<li><b>DAT-5:</b> Test de aptitudes diferenciales. Analiza 7 aptitudes básicas: Razonamiento verbal; Razonamiento numérico; Razonamiento abstracto; Aptitud espacial; Comprensión mecánica; Atención y dotes perceptivas y Ortografía.</li>
<li><b>EFAI:</b> Prueba colectiva para la evaluación factorial de las aptitudes intelectuales. Aplicable a partir de los 8 años.</li>
<li><b>BAS-II:</b> Prueba individual. Evalúa en profundidad la capacidad intelectual y las habilidades importantes implicadas en el aprendizaje. Aplicable de 2 a 17 años.</li>
<li><b>EPA-2:</b> Para evaluación del potencial de aprendizaje. A partir de 5 años y aplicable colectivamente en pequeños grupos.</li>
<li><b>BASC: </b>Prueba para la evaluación en niños y adolescentes de los aspectos adaptativos e inadaptativos de su conducta. Según edad contiene diferentes modelos (autoinforme, forma para padres y para maestros). Nos proporciona un perfil con el que podemos detectar la presencia de factores emocionales (retraimiento, somatizaciones, etc.) y de conducta (habilidades sociales, agresividad, atención, etc.).</li>
</ul>
En la siguiente entrada hablaremos de <a href="http://altascapacidadesjaen.blogspot.com.es/2013/10/alta-capacidad-superdotacion-33.html">Características generales, problemas asociados y orientaciones generales para madres, padres y familias</a>.</div>
</div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-26284672757866233572013-10-26T07:30:00.000+02:002013-10-27T08:48:05.565+01:00Alta Capacidad-Superdotación (1/3)<div style="text-align: justify;">
<h3>
A modo de introducción</h3>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhjZPObwRHtGelo_fTMZZ2bHwTTEVtBhiRRlyk5LX1PZcKywqJ0cQ76zZhoWMy66K0b6SCsLlv4uFGnvk2_BuVui-XCMPaHRg_qvLRUVsi0DrggmC7VoRNcjdfAJ50LZqN46XKI6vXxwdc/s1600/Stanford-Binet.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="247" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhjZPObwRHtGelo_fTMZZ2bHwTTEVtBhiRRlyk5LX1PZcKywqJ0cQ76zZhoWMy66K0b6SCsLlv4uFGnvk2_BuVui-XCMPaHRg_qvLRUVsi0DrggmC7VoRNcjdfAJ50LZqN46XKI6vXxwdc/s320/Stanford-Binet.png" width="320" /></a></div>
La superdotación y las altas capacidades son conceptos todavía controvertidos y no exentos de polémica respecto a su significado, evaluación e intervención. Todo el mundo sabe, sin embargo, que se trata de un término que se utiliza para designar a aquellos niños que poseen una alta inteligencia. Otra cuestión es qué entendemos por inteligencia y como podemos medirla para establecer unos criterios fiables de identificación entre niños con aparentes buenas capacidades.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
El primer psicólogo que utilizó la palabra “superdotado” fue el estadounidense Lewis Terman (1.932) para referirse a los sujetos que estén en la franja superior del 1% en los resultados de inteligencia general evaluada mediante las escalas Stanford-Binet.<br />
<a name='more'></a><br />
Más adelante fue cogiendo relevancia el concepto de C.I. (Cociente Intelectual), para considerar al superdotado como el sujeto que obtenía una puntuación igual o superior a un valor de 130.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
Evidentemente, estos estudios basaban sus apreciaciones sólo en la consecución de un determinado nivel intelectual medido mediante pruebas específicas. No obstante, hoy en día, sabemos que la superdotación incluye, además, una serie de características y capacidades que van más allá de un simple número. Por tanto, un CI igual o superior a 130 o una capacidad intelectual elevada serían una condición necesaria pero no suficiente.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
En esta serie de artículos intentaremos aportar más datos acerca de todo ello pero antes es necesario intentar diferenciar algunos de los términos utilizados para referirse a este colectivo.<br />
<div class="paragraph" style="background-color: white; font-family: Corbel, Tahoma, sans-serif; font-size: 14px; margin: 10px 0px 30px; padding: 0px; text-align: start;">
<div style="background-image: url(https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAEYWyiyFrEPAoqatU1AaxjftfCB2lsdAVFD49Hpbw7y6jB441Hc1_7ZDRCJGyxsgEfjHs1hl50yQjQKSOtEwA8Vc0oyzfXdvgEiMufXg2enB_qKajP9kPVesj8lbbpfvuuqtkb58n-Ec/w550-h120-no/paper.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat repeat; margin: 10px 0px; width: 550px;">
<div style="background-image: url(https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjiSsz_VeEATi8E7WKMsm1Ve5hzyKI6Gcd4ZIWZ1zkfTV8OCD04mYGVHeE_9f9PRXCVnYsnuGKCnfVjxp4MRPCaCakFCkC8NQflNVadp2A1E9wLI7nmbN_XQanqa3TDDArU1b16eAXw_hI/w550-h20-no/iniciopaper.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; height: 20px; width: 550px;">
</div>
<div style="font-family: Tahoma; padding: 6px 20px;">
<div style="color: #333333; font-size: 12pt; font-weight: bold; line-height: 18pt;">
<div style="text-align: justify;">
Diferencia entre Superdotación, Altas Capacidades y Niños Precoces.</div>
</div>
<div style="color: #4f4f4f; font-size: 10pt; line-height: 15pt;">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La <b>Superdotación</b> supone una inteligencia muy superior respecto a su grupo de edad y medida mediante las pruebas de Inteligencia (normalmente las escalas Weschsler: WPPSI-III, WISC-IV, WAIS). Estamos hablando de un CI superior a 130. No obstante, hay otras condiciones necesarias. Los niños que denominamos superdotados tienen una gran motivación por lo que les gusta, llegando a ser obsesivos. También son muy creativos siendo capaces de generar respuestas nuevas e ingeniosas ante nuevas situaciones o retos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Finalmente señalar un patrón de temperamento o personalidad caracterizado normalmente por algunos de los siguientes factores, si bien cada niño es diferente: hipersensibilidad, afán de protagonismo o liderazgo (que, a veces, no consiguen), baja tolerancia a las críticas o cuestionamientos de sus puntos de vista, gran riqueza de vocabulario y para argumentar sus demandas, memoria excepcional, perfeccionista, muy autoexigente, sentido del humor peculiar, sofisticado.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las <b>Altas Capacidades</b> suponen un nivel de inteligencia superior. En este grupo podríamos incluir a niños con un CI alrededor de 120-130. Por lo demás pueden tener, en diferente medida, las características señaladas para la Superdotación aunque serían menos pronunciadas en general.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Hablamos de <b>Niños Precoces</b> cuando presentan un avance significativo en algunos hitos evolutivos en un momento dado de su ciclo de desarrollo (hablan antes con mucho vocabulario, aprenden a leer con solo 4 años, etc.). Son niños que aprenden rápido y bien marcando diferencias con sus compañeros, si bien, puede que no presenten otros síntomas de altas capacidades como la creatividad o la implicación en la tarea.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En edades tempranas (menos de 6,7 años) aunque las puntuaciones obtenidas en los Test de Inteligencia estén dentro de los valores necesarios de altas capacidades o superdotación, no se puede afirmar que estos niños vayan a pertenecer en un futuro a este grupo. La razón fundamental es que los niños a estas edades experimentan todavía muchos cambios a nivel físico y psicológico, pudiendo presentar en años posteriores una normalización de sus aprendizajes respecto a su grupo de iguales. Sí que es cierto que dentro de este grupo de "avanzados" bastantes de ellos consolidarán los rasgos necesarios para confirmar sus capacidades. De todas formas esto tendrá que verificarse en edades más avanzadas (a partir 11-12 años).</div>
</div>
</div>
<div style="background-image: url(https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfm62p6mzTraTGQuL5Tm_NQxTQL1RBduNEw0osHVkbURWELxKq1W9J9uBWkpvW3igYx8UBKkB8YHahsX23zdH9yBp4jgP3lzT5JH5eyMCFcuSvsUuLdaR-vABTGukdzwoHWw2fN5-hisU/w550-h20-no/finpaper.gif); background-position: initial initial; background-repeat: no-repeat no-repeat; height: 20px; width: 550px;">
</div>
</div>
</div>
<h3>
Primeros síntomas de la superdotación</h3>
<br />
Muchos padres sospechan de altas capacidades en sus hijos pero no siempre estas se confirman. Hay que diferenciar, tal como hemos señalado anteriormente, entre niños precoces (respecto a su edad cronológica), niños con talento en ciertas áreas (música, dibujo, etc.), niños con altas capacidades y niños con superdotación.<br />
<br />
Todos estos niños suelen ser despiertos, curiosos, se interesan activamente por su entorno pero son, ante todo, niños con unas necesidades propias de su edad cronológica independientemente de su nivel de inteligencia. Por todo ello se hace necesario recordar que también sus necesidades psicológicas y afectivas deben ser atendidas y la intervención no debe centrarse únicamente en desarrollar su potencial intelectual.<br />
<br />
Respecto al hecho diferencial de la superdotación, en las primeras etapas evolutivas, podemos sospecharlas a partir del desarrollo avanzado del bebé tomando como referencia los logros esperados a una determinada edad y su consecución de forma anticipada.<br />
<br />
Hay que tener en cuenta que cada niño sigue su propio curso de maduración cognitiva y puede que, en un momento dado, alcance anticipadamente una determinada habilidad en un área concreta pero puede ser más lento en conseguir otras.<br />
<br />
Lo que sí parece claro es que los niños superdotados exhiben un talento precoz. Así asumen anticipadamente la capacidad para emitir frases completas cuando otros niños de su edad están en el período de emisión de palabras sueltas. Igualmente pueden percibir detalles del entorno en los que ni siquiera los adultos reparan o mostrar una sensibilidad hacia ciertos temas exagerada por su edad. No obstante, no todo es positivo, ya que al aprender rápido pueden llegar a hacerse pesados y agotar literalmente a padres y maestros ante una avalancha de preguntas incesantes y la necesidad de profundizar en cualquier tema que les llame la atención.<br />
<br />
A continuación exponemos una tabla comparativa entre el desarrollo normal y el desarrollo avanzado del bebé (Harrison, 1995). Si a partir de esta tabla comprueba que su hijo va obteniendo unos logros a una edad anterior a la que le corresponde por su edad cronológica, puede indicarnos la sospecha de una posible superdotación.<br />
<br />
<h3>
Hitos del Desarrollo en meses (Harrison 1.995)</h3>
<br />
<table class="cells" style="background-color: white; border-collapse: collapse; border-spacing: 0px; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); color: black; font-family: Corbel, Tahoma, sans-serif; font-size: 14px; width: 100%px;"><tbody>
<tr><td align="left" class="headercell" style="background-color: #dddddd; color: black; font-size: 14px; font-weight: bold; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Áreas de desarrollo</td><td align="left" class="headercell" style="background-color: #dddddd; color: black; font-size: 14px; font-weight: bold; padding: 4px;" valign="top" width="15%">Desarollo normal</td><td align="left" class="headercell" style="background-color: #dddddd; color: black; font-size: 14px; font-weight: bold; padding: 4px;" valign="top" width="15%">Desarrollo avanzado (30%)</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%"><b>Desarrollo Motor Grueso:</b></td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%"></td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%"></td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Rueda sobre sí mismo</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">3</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">2,1</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Se sienta solo</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">7</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">4,9</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Permanece de pie solo</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">11</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">7,7</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Camina solo</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">12,5</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">8,8</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Sube las escaleras</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">18</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">12,6</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Pasa las páginas de los libros</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">18</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">12,6</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Corre bien, con soltura</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">24</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">16,8</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Salta con ambos pies</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">30</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">21</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Utiliza los pedales del triciclo</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">36</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">25,2</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Tira la pelota sin dificultad</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">48</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">33,6</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Salta con los pies alternos</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">60</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">42</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%"></td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%"></td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%"></td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%"><b>Desarrollo Motor Fino:</b></td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%"></td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%"></td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Juega con el sonajero</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">3</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">2,1</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Retiene objetos entre el dedo y el pulgar</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">9</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">6,3</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Garabatea espontaneamente</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">13</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">9,1</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Dibuja personas diferenciando las dos partes del cuerpo</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">48</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">33,6</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Dibuja personas con un cuerpo reconocible</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">60</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">42</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Dibuja personas con cuello, manos y ropa</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">72</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">50,4</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%"></td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%"></td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%"></td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%"><b>Desarrollo del lenguaje:</b></td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%"></td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%"></td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Vocaliza dos sonidos diferentes</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">2,3</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">1,6</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Dice su primera palabra</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">7,9</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">5,5</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Responde a su nombre</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">9</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">6,3</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Parlotea con entonación</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">12</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">8,4</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Tiene un vocabulario de 4-6 palabras</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">15</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">10,5</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Nombra un objeto</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">17,8</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">12,5</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Posee un vocabulario de unas 20 palabras</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">21</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">14,7</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Combina varias palabras espontaneamente</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">21</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">14,7</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Usa frases simples</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">24</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">16,8</td></tr>
<tr><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="70%">Utiliza pronombres personales</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">24</td><td align="left" class="cell" style="border-collapse: collapse; border: 1px solid rgb(0, 0, 0); font-size: 14px; line-height: 22px; padding: 4px;" valign="top" width="15%">16,8</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
En la siguiente entrada hablaremos de las <a href="http://altascapacidadesjaen.blogspot.com.es/2013/10/alta-capacidad-superdotacion-23.html">Características fundamentales en la infancia y las Dificultades y pruebas detección de superdotados</a></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-34511538053767703392013-10-25T06:57:00.000+02:002013-10-25T20:04:53.326+02:00¿Sabías qué es el Proyecto Inteligencia Harvard?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgf1lYWoNO7uhKVPgZm0LgLmgr-rR2ET7BRFVctMqMYpYEEJTyMhKrxZ4F4QOZMEeQT_qBYT77c_rPin8pD3OCvsTA6So4evcSap3SxxHcamRVibDf8Rnx-8FRHmva6QLAC80LrdDyfHC4/s1600/1889-700-proyecto-de-inteligencia-harvard-educacion-primaria-manual-de-informacion-para-educadores.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgf1lYWoNO7uhKVPgZm0LgLmgr-rR2ET7BRFVctMqMYpYEEJTyMhKrxZ4F4QOZMEeQT_qBYT77c_rPin8pD3OCvsTA6So4evcSap3SxxHcamRVibDf8Rnx-8FRHmva6QLAC80LrdDyfHC4/s320/1889-700-proyecto-de-inteligencia-harvard-educacion-primaria-manual-de-informacion-para-educadores.jpg" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
En 1970, por iniciativa del gobierno venezolano, especialmente por la iniciativa del doctor Luis Alberto Machado, la Universidad de Harvard elaboró el Proyecto de Inteligencia que fue bautizado con el nombre de la universidad estadounidense. Entre otros participaron en las investigaciones Hernstein, Nickerson, Perking, Jaeger Adams, Margarita Amestoy, Catalina Laserna, etc.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El Proyecto Inteligencia Harvard se trata de un método que procura desarrollar la inteligencia, pudiéndose beneficiar del mismo cualquier persona, especialmente desde los 12 años en adelante. Sobre todo, aquellas que, en plena adolescencia, aún no han adquirido dichas estrategias elementales del pensamiento.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<a name='more'></a><br />
<h3 style="text-align: justify;">
Objetivos</h3>
<div>
<span style="text-align: justify;"><br /></span>
<span style="text-align: justify;">El objetivo general que se pretende es desarrollar habilidades cognitivas que sean útiles en sí y que faciliten la adquisición de otras habilidades y conocimientos, generalizables a situaciones y contextos de la vida personal, social y laboral.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Entre las principales características del proyecto podemos destacar las siguientes:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Compensador de aquellas habilidades cognitivas (de pensamiento) que la escuela ordinaria no las cultiva directamente, tal vez porque se supone ya adquiridas por los alumnos. </li>
<li style="text-align: justify;">Transferible a las áreas curriculares ordinarias. </li>
<li style="text-align: justify;">Práctico, ameno y motivador en su totalidad. </li>
<li style="text-align: justify;">Beneficioso para aquellos alumnos “lentos” y, también, para todos los demás. </li>
<li style="text-align: justify;">Integrable dentro del horario currículo escolar. </li>
</ul>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Los profesores que imparten este proyecto precisan una formación inicial básica, para situarse dentro de la filosofía y dinámica del Proyecto.<br />
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
Orientación y perspectivas del Proyecto de Inteligencia</h3>
<div style="text-align: justify;">
<br />
La teoría de Proyecto Inteligencia Harvard va orientada hacia la consecución de los siguientes aspectos:</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;">Entrenamiento de la inteligencia a través de los distintos caminos, dando un equilibrio entre pensamiento divergente, sintético e inductivo y el pensamiento convergente, analítico y deductivo.</li>
<li style="text-align: justify;">Participación activa del alumnado.</li>
<li style="text-align: justify;">Exploración de ideas, conceptos y descubrimientos de principios y relaciones.</li>
<li style="text-align: justify;">Generalización de las habilidades de entrenamiento en diferentes áreas y por largo plazo, diferentes contextos con el fin de mejorar el rendimiento escolar del alumno.</li>
</ul>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFIS3eau7r1JkSteGAFXwd-37hfy7Gs4fEtZza4UjcrnJggSxpYCodmMzkENaQ-RpQnhVMEmHLPWjz8qj2azQFvfGJW1AFeV2gOJp75M5-T6uqbpYON6fUiadfkBdXE79HciA2Du6GN34/s1600/aportacionecognitivas.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFIS3eau7r1JkSteGAFXwd-37hfy7Gs4fEtZza4UjcrnJggSxpYCodmMzkENaQ-RpQnhVMEmHLPWjz8qj2azQFvfGJW1AFeV2gOJp75M5-T6uqbpYON6fUiadfkBdXE79HciA2Du6GN34/s640/aportacionecognitivas.gif" width="472" /></a></div>
<h3>
</h3>
<br />
<h3>
Contenidos</h3>
<div>
El Proyecto de Inteligencia Harvard se compone de 13 volúmenes con 99 lecciones, agrupadas en 20 unidades de tres o más lecciones cada una. Dichas unidades se agrupan en seis series, referidas cada una a un conjunto de habilidades distintas:<br />
<br />
<ul>
<li><b>Fundamentos del razonamiento</b> (Observación, Clasificación, Clasificación jerárquica, Razonamiento inductivo).</li>
</ul>
<blockquote class="tr_bq">
Se trata de introducir al alumnado en los procedimientos a seguir para recoger, organizar e interpretar información crítica y sistemática.</blockquote>
<ul>
<li><b>Comprensión del lenguaje</b> (Destreza verbal, Comprensión lectora) <div>
</div>
</li>
</ul>
<blockquote class="tr_bq">
El propósito de esta unidad es ayudar a los alumnos a desarrollar una compresión explícita de la naturaleza compuesta de los significados de las palabras y de las formas en que estas se relacionan entre sí por medio del lenguaje.</blockquote>
<ul>
<li><b>Razonamiento verbal</b> (Razonamiento deductivo)</li>
</ul>
<blockquote class="tr_bq">
Establecer y mantener creencias en el alumno para que sean conscientes con la realidad o por lo menos la evidencia que podemos tener acerca de esta.</blockquote>
<ul>
<li><b>Resolución de problemas</b></li>
</ul>
<blockquote class="tr_bq">
Esta unidad enseña un método para la resolución de problemas que involucran una sola variable partiendo de problemas muy simples va llevando al alumno, paso a paso, a afrontar y resolver dificultades cada vez mayores y así poder completar un ciclo analítico-sintético completo.</blockquote>
<ul>
<li><b>Toma de decisiones</b>.</li>
</ul>
<blockquote class="tr_bq">
La finalidad es ayudar a los alumnos a comprender que al tomar una decisión, muchas de las opciones, entre las cuales hacemos una elección, aparentemente sin reflexionar, pueden ser sometidas a la introspección y al análisis y que el esfuerzo requerido para el ejercicio de estas habilidades se compensan con la satisfacción que produce el resultado que obtenemos con nuestras decisiones.</blockquote>
<ul>
<li><b>Pensamiento inventivo.</b> (Pensamiento creativo, Destreza en el diseño)</li>
</ul>
<blockquote class="tr_bq">
Enseñar pensamiento creativo comienza por enseñar a generar ideas originales, por lo tanto, trata de que los alumnos aprendan a apreciar la creatividad que evidencian el diseño de objetos comunes, tales como un lápiz o una pinza de ropa, objetos sobre los cuales raramente no nos detenemos a pensar.</blockquote>
</div>
<div>
<br /></div>
</div>
<iframe src="http://prezi.com/embed/asvpascnn_yd/?bgcolor=ffffff&lock_to_path=1&autoplay=0&autohide_ctrls=0&features=undefined&disabled_features=undefined" width="550" height="400" frameBorder="0"></iframe>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-83401508918846624652013-10-24T06:30:00.000+02:002013-10-24T06:30:04.031+02:00La hiperexcitabilidad o hipersensibilidad de los niños superdotatos de Dąbrowski<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEipmoelTDdbu3D4ks3IH5fjVdbPir1Hi1XxZAugQSY-rzfOvFzEQx7EJhxLum6OnsZi_5CcjguWoDv2uImgqhsnprxTbZHS_ek8O1jRpOR7NQ56ziUOxtbd1mBo6EmmY-h0cBimoNOSK8Y/s1600/Kazimierz+D%C4%85browski.JPG" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="223" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEipmoelTDdbu3D4ks3IH5fjVdbPir1Hi1XxZAugQSY-rzfOvFzEQx7EJhxLum6OnsZi_5CcjguWoDv2uImgqhsnprxTbZHS_ek8O1jRpOR7NQ56ziUOxtbd1mBo6EmmY-h0cBimoNOSK8Y/s320/Kazimierz+D%C4%85browski.JPG" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
¿Su hijo se queja de las costuras de sus calcetines? ¿Se pone las manos sobre los oídos cuando empieza la película en el cine? ¿Tiene problemas para quedarse quieto? ¿Se conmueve casi hasta las lágrimas con una pieza de música o una obra de arte? Estos son indicios de la clase de intensidades que pueden verse en los niños superdotados. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El psicólogo polaco <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Kazimierz_D%C4%85browski" target="_blank">Kazimierz Dąbrowski</a> identificó lo que llamó “sobreexcitabilidades” o “supersensibilidades”: psicomotora, sensual, emocional, intelectual e imaginativa. Los niños superdotados tienden a tener más de una de estas intensidades, aunque una es usualmente dominante. </div>
<a name='more'></a><br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Psicomotora </b></div>
<div style="text-align: justify;">
El principal signo de esta intensidad es una energía desbordada. La sobreexcitación psicomotriz es una de las supersensibilidades comunes en los niños prodigio, según Dąbrowski Se caracteriza principalmente por altos niveles de energía. Los niños con esta sobreexcitación están en constante movimiento. Incluso necesitan menos sueño que otros niños y como adultos, son capaces de trabajar muchas horas sin cansarse. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los niños con esta sobreexcitabilidad psicomotora también pueden ser mal diagnosticados como TDAH. Si bien pueden ser activos, son muy capaces de mantener la concentración enfocada a menos que sean estimulados mentalmente de forma insuficiente. La falta de estimulación mental puede ser un problema para estos niños en la escuela.</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li>Habla rápida </li>
<li>Comportamiento impulsivo</li>
<li>Competitividad</li>
<li>Habla compulsiva</li>
<li>Organización compulsiva</li>
<li>Hábitos nerviosos y tics</li>
<li>Preferencia por la acción rápida y los deportes</li>
<li>Expresión física de las emociones</li>
<li>Insomnio</li>
</ul>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<b>Sensual </b></div>
<div style="text-align: justify;">
El síntoma primario de esta intensidad es una consciencia elevada de los cinco sentidos: vista, olfato, gusto, tacto y oído. Los niños con sobreexcitabilidad sensual pueden sentirse mal por el olor de ciertos alimentos o siendo bebés detestarán caminar sobre el césped con los pies descalzos. El placer que obtienen de los sabores y texturas de algunos alimentos puede ocasionar que coman demás. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La sobreexcitabilidad sensual es una de las sobresensibilidades de Dąbrowski comunes en niños superdotados. Es reconocida por la respuesta intensificada a los cinco sentidos. También está marcada por la sensualidad intensificada, sexualidad, esteticismo y las ansias de admiración física. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los niños con esta sobreexcitabilidad pueden tener respuestas positivas o negativas a la estimulación de sus sentidos. Pueden encontrar placer en el olor de la pintura -- o puede hacerlos sentir descompuestos. Les puede encantar el tacto de materiales sedosos, pero se distraen cuando sienten la lana. Algunos padres tienen que cortar las etiquetas de la ropa porque la sensación de las mismas les molesta mucho a sus hijos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estos niños pueden también evitar sonidos fuertes, por ejemplo, poniendo sus manos sobre sus orejas en el cine. También se rehúsan a comer ciertos alimentos por su textura, o les pueden encantar otros por la misma razón. Además pueden ser increíblemente sensibles a diferencias mínimas en la composición química de los alimentos, pudiendo distinguir incluso pequeños cambios en una receta. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los niños con sobreexcitabilidad sensual pueden emocionarse hasta las lágrimas por la belleza de una puesta de sol o de un poema, una canción o una pieza de arte. Les pueden atraer gemas y joyas u otros objetos de belleza. También pueden desear ser el centro de atención. </div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
De bebés estos niños lloran apenas su pañal se moja. Pueden tener cólicos o reacciones alérgicas como resultado de su intensa sensibilidad por los alimentos. Cuando empiezan a caminar, pueden evitar caminar sobre el pasto descalzos porque odian como se siente el pasto.</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li>Apreciación de la belleza, ya sea en la literatura, música, arte o naturaleza. Incluye el amor por objetos como joyas </li>
<li>Sensible a los olores, sabores o texturas de los alimentos</li>
<li>Sensible a la contaminación</li>
<li>Sensibilidad táctil (Se disgustan por la sensación de algunos materiales en la piel, etiquetas de la ropa)</li>
<li>Búsqueda del placer</li>
<li>Necesidad o deseo de comodidad</li>
</ul>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<b>Intelectual </b></div>
<div style="text-align: justify;">
Esta intensidad es una de las más reconocidas en los niños superdotados. Se caracteriza por actividades mentales, del pensamiento y pensar sobre el pensamiento. Los niños que presentan esta intensidad parecen estar pensando todo el tiempo y desean respuestas a pensamientos profundos. Algunas veces su necesidad por respuestas los meterá en problemas en la escuela cuando sus preguntas al profesor pueden parecer poco respetuosas o desafiantes.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Aunque esta sobreexcitación se caracteriza por una actividad mental intensa y acelerada, no tiene que ver con el rendimiento académico. En cambio, tiene que ver con el amor a la verdad y la búsqueda de la comprensión. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los signos de esta sobreexcitación son un alto nivel de curiosidad, concentración profunda, capacidad de esfuerzo intelectual sostenido, y una amplia variedad de intereses. Los niños con esta sobreexcitación tienden a ser ávidos lectores en su búsqueda de conocimiento. También son excelentes solucionadores de problemas y aman las estrategias. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estos niños también hacen preguntas profundas y de sondeo, preguntas acerca de Dios, la muerte y el significado de la vida, por ejemplo. Son teóricos e introspectivos y pueden estar preocupados por ciertos problemas, a menudo los que planteen cuestiones morales. </div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La gente suele creer que la sobreexcitación intelectual es lo mismo que una gran inteligencia, pero no lo es. Los niños con una sobreexcitación intelectual tienden a estar interesados en eventos culturales, asuntos sociales, y el aprendizaje de nuevas teorías. Los niños sin esta sobreexcitación o con un menor grado de la misma, tienden a no tener tales intereses y en su lugar pueden sobresalir en la inteligencia práctica.</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li>Profunda curiosidad</li>
<li>Amor al conocimiento y al aprendizaje</li>
<li>Amor por resolver problemas</li>
<li>Avidez por la lectura</li>
<li>Formulación de preguntas agudas</li>
<li>Pensamiento teorético</li>
<li>Pensamiento analítico</li>
<li>Pensamiento independiente</li>
<li>Concentración, capacidad de mantener el esfuerzo intelectual</li>
</ul>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<b>Imaginativa </b></div>
<div style="text-align: justify;">
El indicador primario de esta intensidad es una imaginación sin restricciones. Sus imaginaciones pueden causarles visualizar la peor posibilidad de cualquier situación. Puede ahuyentarlos de correr riesgos o involucrarse en situaciones nuevas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Se caracteriza por una imaginación rica, vívida y activa. Los niños que tienen esta sobreexcitabilidad tienen capacidades de visualización inusuales. Pueden tener sueños elaborados, a menudo en colores. Su imaginación puede conducir con frecuencia a vivir, en primera persona, las pesadillas . </div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los niños con sobreexcitabilidad imaginativa pueden presentar dificultad para expresar sus pensamientos verbalmente porque a menudo piensan en imágenes, y cuando expresan sus pensamientos, lo hacen con tanto detalle que la idea central se pierde. De hecho, podría parecer que no tienen una idea central, sino que simplemente están describiendo lo que ven y piensan por el mero hecho de describirlo. Estos niños disfrutan de la poesía y del drama, no sólo leerla y observarlo, sino también escribirlos y participar en ellos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los niños pequeños exhiben esta sobreexcitabilidad a través de la invención de compañeros imaginarios. Los niños dotados son más propensos que otros niños a tener compañeros de juegos imaginarios y suelen tener más de uno. En lugar de un compañero, pueden crear familias enteras de personas imaginarias.</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li>Sueños vívidos </li>
<li>Miedo a lo desconocido</li>
<li>Buen sentido del humor</li>
<li>Pensamiento mágico</li>
<li>Amor por la poesía, música y arte dramático</li>
<li>Amor por la fantasía</li>
<li>Ensoñación</li>
<li>Amigos imaginarios</li>
<li>Visualización detallada</li>
</ul>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<b>Emocional </b></div>
<div style="text-align: justify;">
El síntoma primario de esta intensidad es una sensibilidad emocional excepcional. Los niños con una fuerte sobreexcitabilidad emocional a veces son diagnosticados erróneamente con trastorno bipolar u otros problemas y trastornos emocionales. A menudo son niños sobre los cuales la gente comentará: <i>"Es demasiado sensible para su propio bien"</i>. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La excitabilidad emocional es probablemente la más importante de las cinco sobreexcitaciones. Es más fácil de reconocer por los padres de los niños superdotados, porque estos niños muestran emociones exaltadas e intensas y respuestas emocionales a los acontecimientos y experiencias. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los niños con esta sobreexcitabilidad emocional tienen la capacidad de emocionarse profundamente. Desarrollan fuertes vínculos con personas, lugares y cosas. Debido a su intensidad emocional, a menudo son acusados de exagerar o ser melodramáticos. Sin embargo, las emociones que sienten son reales. Para ellos, un grano de arena es realmente una montaña. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La sobreexcitabilidad emocional también se manifiesta en una profunda preocupación por los demás, así como en autocrítica y ansiedad. Incluso los niños pequeños dotados de alta sobreexcitabilidad emocional pueden mostrar su preocupación por el llanto de un bebé o la angustia de un compañero pequeño que ha sido herido o se molestó. Así de comprensivos como lo son para otros, parecen incapaces de sentir simpatía por ellos mismos. Por el contrario, tienden a ser muy autocríticos. También pueden sentir un profundo sentido de responsabilidad, lo cual puede llevar a sentimientos de fracaso y culpa. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No sólo estos niños empatizan con otros, sino que también sienten una conexión con los animales. Estos niños pueden convertirse en vegetarianos a una edad temprana, ya que no puede soportar comer lo que antes era una criatura viviente. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Mientras que su compasión y sentido de la responsabilidad pueden llevar a aquellos con una sobreexcitación emocional a ayudar a los demás, también pueden crearles problemas. Los niveles de ansiedad que experimentan pueden interferir con las tareas simples, como las tareas domésticas o incluso terminar las tareas escolares. También pueden desarrollar síntomas psicosomáticos como dolores de estómago o sufrir de depresión. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La depresión que aquellos con sobreexcitabilidad emocional a menudo experimentan es la depresión existencial, lo que significa que se deprimen por cuestiones relativas a las cuestiones básicas de la vida: la muerte, la pobreza, la guerra y la enfermedad, por ejemplo. Episodios de depresión existencial pueden ser ocasionados por alguna experiencia específica, pero son igual de probables que surjan espontáneamente. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los niños con sobreexcitabilidad emocional también tienen dificultades para adaptarse a los cambios y pueden experimentar altos niveles de ansiedad cuando se exponen a situaciones nuevas o ambientes desconocidos. También pueden ser tímidos y lentos para participar en actividades sociales. </div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los niños no crecen fuera de esta sensibilidad. Un niño con intensos sentimientos emocionales experimentará la misma profundidad de emoción que un adulto.</div>
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</div>
<ul>
<li>Emociones extremas </li>
<li>Ansiedad</li>
<li>Sentimientos de culpa y responsabilidad</li>
<li>Sentimientos de incompetencia e inferioridad</li>
<li>Timidez</li>
<li>Soledad</li>
<li>Preocupación por otros</li>
<li>Alto sentido del bien y el mal, de la injusticia e hipocresía</li>
<li>Poderosa memoria para los sentimientos</li>
<li>Problemas para ajustarse al cambio</li>
<li>Depresión</li>
<li>Necesidad de seguridad</li>
<li>Respuesta física a las emociones (dolores de estómago ocasionados por ansiedad, por ejemplo)</li>
</ul>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Los padres pueden tener una mejor comprensión de su hijo superdotado al comparar el comportamiento de su hijo con las características de cada una de estas intensidades. Decirle a un niño emocionalmente intenso que ignore burlas o no permitir que las burlas lo molesten es un consejo imposible de seguir por el niño. Entender lo que yace detrás del comportamiento del niño ayudará a los padres a responder mejor a ese comportamiento.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="font-size: xx-small;"><b>Fuente:</b> <a href="http://giftedkids.about.com/bio/Carol-Bainbridge-19284.htm" rel="author" style="background-color: white; color: #3366cc; cursor: pointer; font-family: Verdana; font-weight: bold; line-height: 14px; margin: 0px; padding: 0px; text-decoration: none;" target="_blank" zt="18/1YO">Carol Bainbridge</a></span></div>
<span style="background-color: white; color: #666666; font-family: Verdana; line-height: 14px;"></span><br />
<div style="text-align: right;">
<span style="background-color: white; color: #666666; font-family: Verdana; line-height: 14px;"><span style="font-size: xx-small;">About.com Gifted Children</span></span></div>
<span style="background-color: white; color: #666666; font-family: Verdana; line-height: 14px;">
</span>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-31870074402117423272013-10-23T06:30:00.000+02:002013-10-23T08:40:21.647+02:00Reflexionando sobre la identificación de alumnos con altas capacidades<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3YqqtITe6sEayhko8-Sp-X0_ZzJijtkrJ2KdAKV2f9tuqJJRQGxB32m8DBpDPQZhW9wF-oqRD5LxK2WOqtfs05k7hgPoSaJKc4bPT6LCf3JA0BiATf44Tej8XMWYs-tLZSNVUp4yZ0i8/s1600/20101121104109-altascapacidades.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3YqqtITe6sEayhko8-Sp-X0_ZzJijtkrJ2KdAKV2f9tuqJJRQGxB32m8DBpDPQZhW9wF-oqRD5LxK2WOqtfs05k7hgPoSaJKc4bPT6LCf3JA0BiATf44Tej8XMWYs-tLZSNVUp4yZ0i8/s1600/20101121104109-altascapacidades.jpg" /></a></div>
<i>"Si queremos encontrarlos debemos mirar más de cerca, y en profundidad" </i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para poder ofrecer una respuesta educativa de calidad a nuestros niños y jóvenes de altas capacidades, primero debemos ser capaces de identificarlos. Es necesario que contemos con un sistema de evaluación de calidad, que nos permita detectar al máximo número posible, sin discriminar, ni ignorar a nadie. Por ello, me ha parecido oportuno aportar algunas cuestiones sobre las que deberíamos reflexionar, y que en mi opinión padres, profesores, y profesionales de la educación deben tener muy en cuenta:<br />
<a name='more'></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
1. Puntuaciones elevadas en "screenings" colectivos, pueden ser un indicativo de altas capacidades, sin embargo, no ser identificados en este tipo de pruebas, no elimina la posibilidad de que el alumno posea altas capacidades (por desgracia en estas pruebas colectivas perdemos a muchos talentos y alumnos de altas capacidades, a los que podemos recuperar mediante nominaciones de padres y profesores, para que accedan a una evaluación individualizada). </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
2. Obtener puntuaciones elevadas en tests individuales de inteligencia (CI por encima de 130) es indicativo de altas capacidades. No obstante, obtener puntuaciones en los test de inteligencia por debajo de los puntos de corte, establecidos por algunos organismos públicos o privados (CI por debajo de 130) NO descarta la posibilidad de que el alumno posea altas capacidades o talentos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
3. Los tests de inteligencia nos ayudan a identificar alumnos con altas capacidades, pero no deben NUNCA ser la única herramienta utilizada con dicha finalidad. Lo ideal, es contar con información sobre al menos cuatro bloques principales que nos ayuden a valorar mejor al alumno (no tienen que cumplirse los cuatro):</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li><b>Capacidad Intelectual</b> (percentiles 95 o por encima en test cognitivos).</li>
<li><b>Rendimiento</b> (percentiles 95 o por encima en pruebas o test estandarizados de rendimiento académico).</li>
<li><b>Historia/Características/Comportamiento</b> (observaciones de comportamientos avanzados o superiores así como elevada motivación y creatividad (medida a través de escalas, cuestionarios, inventarios o test).</li>
<li><b>Muestra de su capacidad</b> (por ejemplo: material recogido en porfolios que muestren un nivel avanzado en sus producciones, concursos, campeonatos, etc).</li>
</ul>
<br />
<div style="text-align: justify;">
4. SIEMPRE contemplar la posibilidad de una doble excepcionalidad, en cuyo caso las altas capacidades podrían estarse viendo enmascaradas por alguna dificultad asociada (dislexia, TDAH, TDA, Asperger, déficits visuales, etc...) o viceversa, las altas capacidades no dejan ver una problemática de fondo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
5. De igual forma que contemplamos la doble excepcionalidad, debemos tener cuidado con los diagnósticos equivocados. Un correcto diagnóstico no es algo simple, en el caso por ejemplo de TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad), el diagnóstico se basa en las características y comportamiento del alumno, información que se recopila de padres, profesores, y de observaciones directas. El problema es que las características del TDAH, pueden ser fácilmente confundidas con las "sobreexcitabilidades" psicológicas observadas en muchos niños y jóvenes de altas capacidades. Es fundamental que padres, profesores y orientadores (estos deben informar y formar a los padres y profesores) trabajen en equipo, para diferenciar bien el tipo de conducta observada en el alumno.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
6. Población de riesgo. Existen alumnos que cuentan con menores posibilidades de ser identificados si no se tienen en cuentan sus circunstancias particulares socioeconómicas, culturales, lingüísticas, etc.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
7. Las "Sobreexcitabilidades" o "supersensibilidades" de <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Kazimierz_D%C4%85browski" target="_blank">Dąbrowski</a> <b>*</b> podrían servirnos como identificadores de altas capacidades. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: right;">
<i><a href="http://www.sengifted.org/archives/articles/la-%E2%80%9Csobre-excitabilidad%E2%80%9D-en-los-superdotados" target="_blank"><b>* Breve descripción sobre el concepto de Sobreexcitabilidad de Dabroski.</b></a></i></div>
<h4 style="text-align: right;">
<span style="font-size: xx-small;">Fuente: <a href="http://atendiendonecesidades.blogspot.com.es/" target="_blank">http://atendiendonecesidades.blogspot.com.es/</a></span></h4>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-52140136191549331012013-10-22T11:13:00.000+02:002013-10-22T11:13:32.775+02:00Altas capacidades y formación de hábitos<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhTbKo3L0PaIZsuEK7vhuiJV_sd6h3eRStli3bHyjoOHZgOiR1yZzxO2Fo3OVhWTZdzTLME8JAkfivubW1GzeYdR7wyoQihWEDCJYVNez7DmXbFZOPR_lA9Z0F3ovL7SJAUQ7ip2KOKJHo/s1600/vuelta-coleportada2.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="227" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhTbKo3L0PaIZsuEK7vhuiJV_sd6h3eRStli3bHyjoOHZgOiR1yZzxO2Fo3OVhWTZdzTLME8JAkfivubW1GzeYdR7wyoQihWEDCJYVNez7DmXbFZOPR_lA9Z0F3ovL7SJAUQ7ip2KOKJHo/s400/vuelta-coleportada2.jpg" width="400" /></a></div>
Piensa en un niño superdotado. Seguramente, te lo estarás imaginando con gruesas gafas, tirantes, un poco rarito, sabihondo y sin más amigos que los libros y la calculadora. Es un poco pesado, patoso y algo prepotente. Un empollón que saca todo dieces y llegará a ser un gran científico. Todo esto es producto del estereotipo que crean el cine y la televisión; una distorsión que perjudica a estos niños.
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La mitología que rodea a los genios no es menor en el caso de los “superdotados”. Estos dos conceptos se suelen identificar en el ámbito intelectual, pero ninguno de ellos es adecuado, desde que en 2006 el Ministerio de Educación sustituyera el término “superdotado” por <b>“altas capacidades intelectuales”</b> (AACC), a petición de la <a href="http://www.plades.com/" target="_blank">plataforma PLADES</a>. Poseer altas capacidades no sólo depende del cociente intelectual. Si bien este es un factor a tener en cuenta (debe ser superior a 130), también deben darse altos niveles de creatividad, gran motivación y persistencia en la tarea, mayor madurez en los procesamientos de información y manifestarse durante la etapa de desarrollo.<br />
<a name='more'></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La mayoría de publicaciones sobre niños con altas capacidades dedican páginas a enumerar y desmentir esas ideas preconcebidas que circulan sobre ellos. Lo cierto es que algunas de estas descabelladas ideas son en parte culpables de que no lleguen a sacar todo el partido a sus capacidades, lo que es frustrante para ellos y un desperdicio de talento a nivel de sociedad.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Uno de los errores más comunes es pensar que no necesitan ayuda. ¿Acaso no son tan listos? No nos engañemos. Los niños con AACC no aprenden por ciencia infusa. Necesitan alguien que les explique, les oriente, les enseñe a procesar una información y les prepare para estudiar. En contra de lo que suele pensarse, estos niños no tienen el éxito académico asegurado. No basta con tener AACC. Estamos hablando de capacidades, y estas no son propiedades estáticas, sino que necesitan trabajarse, desarrollarse. Los niños con AACC forman parte del alumnado con <b>Necesidades Específicas de Apoyo Educativo</b> (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación). Precisamente por sus características particulares, estos chicos necesitan unas directrices adecuadas que les ayuden a sacar el máximo rendimiento de ellas: un tratamiento individualizado y acorde con su nivel, que no pierda de vista su infancia ni su heterogeneidad. Desde luego, no todos los chicos con AACC son iguales. Para que las AACC puedan desarrollarse, resulta indispensable la <b>detección temprana</b> seguida de adaptaciones curriculares y actividades de apoyo, enriquecimiento y ampliación. Necesitan enfrentarse a retos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si estos niños no adquieren unos hábitos de trabajo, pueden caer en el fracaso escolar. Existe un momento especialmente crítico: el paso de Primaria a Secundaria, que supone un gran cambio. Es uno de los problemas que más se detecta durante su adolescencia, y se debe a la falta de hábitos de estudio y trabajo. Cuando son más pequeños, su mayor capacidad les hace rápidos en las respuestas y soluciones, por lo que necesitan muy poca dedicación para terminar las tareas escolares. Se acostumbran a hacer los ejercicios bien y rápido, casi sin prestar atención. No aprenden a dedicar tiempo a las tareas, y esta falta de hábitos les pasa factura en cursos superiores, cuando las asignaturas se hacen más complejas. Si empiezan a sacar buenas notas sin esfuerzo, les costará dedicar tiempo al estudio. Por eso es fundamental fomentar en los niños con AACC hábitos de estudio. Estos deben iniciarse desde una corta edad, se tengan o no AACC. Es un error pensar que por tener una mayor capacidad no necesitan ayuda ni horarios. Al fin y al cabo, no dejan de ser niños.</div>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: justify;">
“En los últimos tiempos, en el sistema educativo se ha valorado muy poco la educación en el esfuerzo, concepto básico para lograr alcanzar los objetivos con éxito”. (Cómo detectar alumnos con altas capacidades intelectuales, pg. 34)</div>
</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
<b><a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Ellis_Paul_Torrance" target="_blank">Paul Torrance</a></b> es conocido por ser el padre de los tests más famosos de creatividad. Fue uno de los primeros psicólogos en demostrar la conexión entre creatividad y alta capacidad intelectual. En los años 50 y 60 el mundo de la psicología y la educación estaba más impresionado y preocupado por el cociente intelectual que por la creatividad. Había una especie de distinción entre los niños con alto CI (estudiosos, tranquilos, aplicados) y los niños creativos (alocados, a su aire). Este autor se dio cuenta de que los niños muy creativos suelen ser también muy inteligentes. Tradicionalmente, conceptos como curiosidad, imaginación, descubrimiento, innovación e invención se asociaban invariablemente a la creatividad. Pero ¿qué pasa con la perseverancia, el trabajo, la dedicación…? Como si estos fueran los recursos de “los normalitos”, mientras que los niños sobresalientes ya tienen su don y no necesitan nada más.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En su obra <i><b>Orientación del talento creativo</b></i>, <b>Torrance</b> fue lo suficientemente sensato como para explicar que los niños altamente dotados deben aprender a mantener sus propósitos, a tolerar la incomodidad que suponen los fines de largo alcance, a enfrentar tareas arduas y a aceptar los fracasos. Fue uno de los primeros autores en señalar que, en contra de la creencia de que el alto cociente intelectual asegura el éxito académico y profesional, por encima de todo se necesita constancia y dedicación a las tareas. En el artículo sobre los <b>procesos inventivos</b>, vemos que en una encuesta hecha a inventores acerca de qué cualidades debe reunir todo buen inventor, la más repetida fue la <b>perseverancia</b>, por encima de la originalidad o la imaginación.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A día de hoy, la formación de hábitos en los niños con AACC, es una necesidad asumida por los expertos, pero no aún por la opinión popular. En la mayoría de los casos de superdotados con bajo rendimiento académico, se observa una carencia de hábitos de estudio. En un manual sobre niños con AACC, leemos:</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
“Si su hijo superdotado tiene un bajo rendimiento escolar, es preciso que compruebe y controle sus deberes para estar seguro de que completa sus tareas con una calidad suficiente… Si ha hecho sus deberes con poca atención o de forma descuidada, indíqueselo, pero sea cauto en cómo lo hace… En el caso de que tenga la sensación de que no comprende un determinado concepto, tómese su tiempo para explicárselo. No caiga en el error de considerar, como ya se ha planteado, que por el hecho de ser superdotado no precisa ayuda” <i>(Niños superdotados, pg. 90)</i></blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Las reglas para inculcar <b>hábitos de trabajo</b> son las mismas para todos los niños:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No tienen que ponerse a trabajar nada más llegar de la escuela, deben tener un rato libre para merendar, jugar, estar con amigos… (lo ideal sería la práctica de algún ejercicio). También deben disponer de otro rato de ocio cuando terminen, para hacer algo que les guste, ya que el hecho de tener una “recompensa” al acabar es motivador. Deberían tener un horario fijo para los deberes; el tiempo dedicado dependerá del curso. Igual del importante que el tiempo es el espacio. Está bien que dispongan de un sitio “suyo”, tranquilo y bien iluminado. Por parte de los padres, tienen que mostrar interés por las tareas, pero no estar excesivamente pendientes. Hay niños que utilizan las dudas y preguntas constantes para llamar la atención, y el objetivo de la tarea extraescolar es hacer más autónomos y responsables a los niños.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
También es muy importante el <b>ambiente</b> en que viven los niños con AACC:<br />
<blockquote class="tr_bq">
“No es lo mismo tener un contexto estimulante, rico, culturalmente favorecedor, que un ambiente donde las condiciones para poder desarrollar las altas capacidades estén limitadas”. <i>(Cómo detectar alumnos con altas capacidades intelectuales, pg. 124)</i></blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Estas condiciones son igual de importantes para los niños con todo tipo de capacidades. Por lo que comprobamos que las personas con AACC no son tan diferentes del resto como puede pensarse. No son genios destinados a triunfar en la vida, sino que, al igual que todos, necesitan aprender a desarrollar sus talentos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<u><b>Fuentes</b></u></div>
<div style="text-align: justify;">
- Paul Torrance. Orientación del talento creativo. Troquel. Buenos Aires 1969.</div>
<div style="text-align: justify;">
- Mª Teresa Fernández Reyes y Mª Teresa Sánchez Chapela. Cómo detectar alumnos con altas capacidades intelectuales. Editorial MAD Eduforma, 2010.</div>
<div style="text-align: justify;">
- Amparo Acereda Extremiana. Niños superdotados. Pirámide. Madrid 2010.<br />
- 09. ¡Vamos a inventar!, Escuela. Dirigido por Jose Antonio Marina</div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-23289234390175184632013-10-20T17:08:00.001+02:002013-10-20T17:08:40.321+02:00Revista colaborativa. Una propuesta para la comunidad con interés en las Altas Capacidades Intelectuales<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<a href="http://flip.it/GFUTo" target="_blank"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi8TraOKrnCPElnEKD3ebGRJFnutjuBqQ7ORjnQGwQYtO4xylOYBySNeOCMnIoOR7eaGAbYNvRXRiX8On1OcB7yAvw-Y9kSmDbkGJV8HXoUFyh_Y41zqSuNd0TkuEsdiFvQlkJM_hL2fus/s320/screenimage+(1).jpg" width="186" /></a></div>
Hoy traemos una propuesta más que arriesgada, crear una revista colaborativa dedicada a las Altas Capacidades Intelectuales, y para ello usaremos la app<b> <a href="https://flipboard.com/" target="_blank">Flipboar</a></b>.</div>
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Hace ya algún tiempo que Flipboard ofrece la opción de crear revistas personalizadas a través de sus<b> apps</b> para <a href="https://itunes.apple.com/es/app/flipboard-tu-revista-social/id358801284" target="_blank"><b>iOS</b></a> y <a href="https://play.google.com/store/apps/details?id=flipboard.app&hl=es" target="_blank"><b>Android</b></a>, pero si no eres usuario de ninguna de estas plataformas no está todo perdido, también se puede acceder desde el navegador para que puedas acceder a una edición web de dichos contenidos con sólo suscribirte a la revista que te interese e incluso hacer <a href="https://share.flipboard.com/" target="_blank"><b>"flip it"</b></a> desde el propio navegador a los artículos que te interesen. El servicio es por ahora compatible con Chrome, Firefox, Safari e Internet Explorer 9 (o superior) y puede encontrarse en once idiomas diferentes.<br />
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El los años que llevamos leyendo sobre Altas Capacidades nos hemos dado cuenta de la gran fragmentación que existe en este tema. Hay que visitar muchos sitios distintos para leer cosas nuevas, de ahí que desde nuestra modestísima posición, quizás los últimos en llegar a esta comunidad de interés, nos atrevamos a lanzar esta propuesta a todos.<br />
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Para leer la revista, ahora mismo con un sólo artículo, que sirve de portada, habríamos de dirigirnos a la siguiente dirección <a href="http://flip.it/GFUTo" style="background-color: white; color: #1155cc; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px; text-align: start;" target="_blank">http://flip.it/GFUTo</a><br />
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Si tu deseo es ser un contribuyente de la revista de Flipboard Altas Capacidades Intelectuales, por favor dirige un mail a la siguiente dirección jaenaltascapacidades @ gmail.com, a la mayor brevedad te enviaremos en enlace que te hará contribuir con tus contenidos en esta edición digital. Puede haber sólo 250 agregadores de contenido, así que no lo dejes para luego.</div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-58434792821327683902013-10-18T13:05:00.000+02:002013-10-18T13:05:13.349+02:00Ya estamos en Google Currents<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiAlD31Qq-ThLbTOoRZ5euq2P_EWKsYMMfEHDLd5dC0C9bNhOq3QFOkaFuL1B_alY8SiY_FzZ6-pQV9gG-th4ct-xWEPuMcpCT1wfY3my-8o9MdVABkQHNVmYYot_M0ajPpURb9oYNb7vY/s1600/SNP_2684154_en_v0.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiAlD31Qq-ThLbTOoRZ5euq2P_EWKsYMMfEHDLd5dC0C9bNhOq3QFOkaFuL1B_alY8SiY_FzZ6-pQV9gG-th4ct-xWEPuMcpCT1wfY3my-8o9MdVABkQHNVmYYot_M0ajPpURb9oYNb7vY/s200/SNP_2684154_en_v0.png" width="200" /></a></div>
Hoy queremos informaros, que durante nuestro proceso por acercar <b><a href="http://altascapacidadesjaen.blogspot.com.es/">Altas Capacidades Jaén</a></b> a vuestros hogares con la mayor sencillez posible, hemos adaptado nuestro diseño para aquellos que utilicen “Google Currents“, mantente siempre informado de las noticias y opiniones del momento ahora en tu móvil o tableta.<br />
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Para quien no lo sepa esta aplicación esta disponible para Android, iPhone e iPad, que te permite leer fuentes feed/rss desde tu dispositivo de forma cómoda y sencilla.<br />
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Puedes agregarnos a través de estos medios:<br />
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Siguiendo el link de la imagen </div>
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<a href="https://www.google.com/producer/editions/CAowud3NBw/altas_capacidades_ja%C3%A9n" target="_blank"><img border="0" height="109" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiENqFUbUNDMkDNMrgGElUg5dJt0suAhK9I-YBK2vV0FcSyE3JxuMPBArBfZq_WB9Ycy5ifUoCg-6R83mr6Ni3ZV6oUKZekNB2SbiMbTi0tr24hcm4IUh_y0Q0sBscoH36tB0yFNJOd2r4/s320/SNP_2684183_en_v0.png" width="320" /></a></div>
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O escaneando este código desde tu dispositivo móvil</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjSa7hVIRjWHhyphenhyphen9GrTKB_Pm2MwYlcMhvNctyfDF2Mk3U5IxoI0P0U7iHlLnQHPC2TNWfSJqKEyfDeaswT3Gxd6GICOQwMcybz4Hjjind8BqqWtvJo4zP4XIK16mhaFRFz361LPAxSwEQyk/s1600/qr_img.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjSa7hVIRjWHhyphenhyphen9GrTKB_Pm2MwYlcMhvNctyfDF2Mk3U5IxoI0P0U7iHlLnQHPC2TNWfSJqKEyfDeaswT3Gxd6GICOQwMcybz4Hjjind8BqqWtvJo4zP4XIK16mhaFRFz361LPAxSwEQyk/s320/qr_img.png" width="320" /></a></div>
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Lucirá así:</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhTTP095-c97HYX8ZwtnII_Tu0wAdioW4al2gHjKyDD-X9ickpSJ8K8-N4bMAiLq3w3sOrYmr_PLD86VkWMS3-_YrmurgBJ6O2IYwCduzp3LNQN1eVJtoiBAGcl3EsZd7DZFY2g2f1Qs9E/s1600/SNP_2685698_en_v0.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="310" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhTTP095-c97HYX8ZwtnII_Tu0wAdioW4al2gHjKyDD-X9ickpSJ8K8-N4bMAiLq3w3sOrYmr_PLD86VkWMS3-_YrmurgBJ6O2IYwCduzp3LNQN1eVJtoiBAGcl3EsZd7DZFY2g2f1Qs9E/s400/SNP_2685698_en_v0.png" width="400" /></a></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhZsb6D4krT4QbZF01xFqyA5OX9HRW02EJNkeIA-5Yhg1_Quj7fQ02pAmxY_Kb3NjI_9NI0LdnwYfK9dU6Kv6OYJ8FC1lq0rnjLPyMR68sWVW5OCxt5hlUwLTVFUmzCVsWXhBEmXdkHAUA/s1600/SNP_2685721_en_v0.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="211" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhZsb6D4krT4QbZF01xFqyA5OX9HRW02EJNkeIA-5Yhg1_Quj7fQ02pAmxY_Kb3NjI_9NI0LdnwYfK9dU6Kv6OYJ8FC1lq0rnjLPyMR68sWVW5OCxt5hlUwLTVFUmzCVsWXhBEmXdkHAUA/s400/SNP_2685721_en_v0.png" width="400" /></a></div>
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Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-46291910760698504482013-10-16T13:20:00.000+02:002013-10-22T12:27:58.756+02:00Estrategias de intervención en el ámbito educativo para alumnos con altas capacidades<div style="text-align: justify;">
<b>Teresa Artola</b> </div>
<div style="text-align: justify;">
<i>Centro Universitario Villanueva, adscrito a la UCM</i></div>
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<br /></div>
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Debido a su alto potencial intelectual y a la disincronía a menudo existente entre su nivel de desarrollo intelectual y los restantes aspectos de su desarrollo, el niño con altas capacidades debería considerarse como un niño con necesidades educativas especiales.</div>
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<br /></div>
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No obstante, hasta fechas recientes, el sistema educativo ha prestado escasa atención a estos alumnos. Las medidas adoptadas para los alumnos con necesidades educativas especiales se han centrado casi exclusivamente en aquellos alumnos con discapacidad. El grupo de niños más capaces se ha visto a menudo perjudicado por un sistema educativo poco flexible y uniforme en el que, a menudo, estos alumnos son "frenados", desde un concepto de igualdad mal entendido, exigiéndoles que se ajusten a la media del grupo.</div>
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<br /></div>
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Ante esta situación, es frecuente que el niño más capaz reaccione al ambiente poco estimulante mostrando conductas desadaptadas y disruptivas o, en el mejor de los casos, mediante un rendimiento muy inferior al que podría lograr de acuerdo con sus capacidades.</div>
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<br /></div>
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No obstante, en los últimos años, se viene observando una mayor sensibilidad y creciente interés por estos niños, tanto en el ámbito escolar como social, y también legislativo, observándose en nuestro país un incremento notable de la actividad investigadora en este campo.</div>
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<br /></div>
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Podemos afirmar que, a la hora de abordar la atención educativa de los alumnos más capaces, no valen las mismas estrategias para todos. Cada caso es distinto y requiere una evaluación rigurosa, tanto del niño como del contexto familiar y escolar en que se desenvuelve.</div>
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<br /></div>
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En líneas generales, suelen considerarse tres estrategias educativas básicas que, a su vez, pueden dar lugar a múltiples posibilidades de intervención: la aceleración o flexibilización, el agrupamiento y el enriquecimiento. Estas estrategias pueden combinarse de múltiples formas según las necesidades de cada caso.</div>
<a name='more'></a><br />
<div style="text-align: justify;">
<b>1. Estrategias educativas de intervención en altas capacidades.</b></div>
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<br /></div>
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<b>1.1. La aceleración.</b></div>
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<br /></div>
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Consiste en hacer que el estudiante avance por el sistema educativo a un ritmo más rápido para así colocarle en un contexto curricular de dificultad suficiente para sus capacidades.</div>
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<br /></div>
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En nuestro sistema educativo el criterio utilizado para incluir a un alumno en un curso determinado suele ser únicamente la fecha de nacimiento y no su nivel real de desarrollo intelectual, emocional o social. No obstante, "esperar que todos los niños a la misma edad aprendan lo mismo es como esperar que todos a la misma edad utilicen la misma talla de ropa" (López Escribano, 2000). Los alumnos superdotados se caracterizan precisamente por un ritmo de desarrollo más rápido. Cuando este avance es notable, la aceleración puede ser una opción recomendable para adecuar la educación a su nivel de desarrollo.</div>
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<br /></div>
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A pesar de la abundante literatura que demuestra la eficacia de la aceleración a la hora de ayudar a los alumnos más capaces a desarrollar su potencial intelectual, muchos profesores siguen teniendo serias dudas y temores sobre esta práctica y sus posibles efectos negativos sobre el desarrollo emocional y social del niño, y pocas instituciones optan por ella. Así mismo, los trámites administrativos para solicitar la flexibilización escolar son a menudo largos y engorrosos.</div>
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<br /></div>
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No obstante, la evidencia científica demuestra que, generalmente, conduce a resultados muy positivos Ningún estudio ha mostrado que la aceleración pueda conducir a una disminución del rendimiento del alumno ni tampoco se han encontrado diferencias en el ajuste socio-emocional entre los alumnos acelerados y no acelerados. Por el contrario, la mayoría de estos estudios demuestran un incremento notable en la motivación y la satisfacción personal de los alumnos acelerados.</div>
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<br /></div>
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Es importante insistir en que la aceleración no consiste simplemente en "saltar de curso". Existen otras formas de aceleración, tales como acelerar sólo en algunas asignaturas, condensar varios cursos en uno, comenzar tempranamente la escolaridad, grupos con grados mezclados, etc.; o, por ejemplo, para Secundaria: cursos de ingreso anticipado, ingreso temprano en la universidad, etc.</div>
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<br /></div>
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<b>1.2. El agrupamiento.</b></div>
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<br /></div>
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Consiste en juntar o agrupar a los niños excepcionales en grupos, o incluso en centros especiales, donde se llevan a cabo programas adecuados a sus destrezas y capacidades.</div>
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<br /></div>
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Esta estrategia, al menos en España, ha sido vista a menudo como una forma de segregación contraria a las políticas de integración. En este sentido, la legislación española establece que los alumnos sobredotados deben estar escolarizados en los centros ordinarios y no se admite la posibilidad de Centros Educativos Especiales para ellos. Este tipo de centros sí son frecuentes en otros pases como Israel, Estados Unidos, Suiza, Japón o Corea.</div>
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<br /></div>
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La estrategia de agrupamiento puede, no obstante, ser aplicada también de otras formas. Una de las formas más adecuadas y más aceptadas de utilizar esta estrategia es hacerlo de manera similar a cuando se utiliza el aula de apoyo para atender a los alumnos con otros tipos de necesidades. Esta estrategia tiene la gran ventaja de que el alumno puede trabajar durante algunas horas al día, o a la semana, con profesores especialistas que pueden estimular al niño en áreas concretas en las que profesores no especializados no están preparados para desarrollar.</div>
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<br /></div>
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Además, el alumno superdotado tiene así la oportunidad de relacionarse y trabajar con otros alumnos de características similares a las suyas sin, a su vez, ser marginado o excluido del grupo de clase, salvo por periodos cortos de tiempo.</div>
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<br /></div>
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Los cursos de fin de semana y los campamentos de verano para alumnos talentosos son a menudo también una buena alternativa que implica una combinación de la estrategia de agrupamiento a tiempo parcial y la estrategia de enriquecimiento extracurricular. Durante estos periodos, el alumno tiene la oportunidad de compartir sus intereses con otros niños de su misma capacidad.</div>
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<br /></div>
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Así mismo, otra forma de agrupamiento, y también de enriquecimiento, bastante utilizada en algunos países son las olimpiadas y concursos en áreas como las ciencias, las matemáticas, etc. La participación en este tipo de actividades constituye un desafío apropiado para los alumnos especialmente talentosos. Además, los participantes experimentan un alto sentimiento de logro y disfrutan del contacto con otros alumnos de sus mismas características.</div>
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<br /></div>
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<b>1.3. El enriquecimiento.</b></div>
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<br /></div>
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Finalmente, el enriquecimiento es, posiblemente, la estrategia más utilizada. Básicamente, consiste en ajustar los programas de instrucción a las características y necesidades especiales del alumno más capaz permitiéndole así seguir su instrucción en el aula ordinaria con sus compañeros habituales de clase. Se trata, por tanto, de elaborar un currículo cualitativamente diferente que se adecue a las necesidades e intereses de los alumnos más capacitados.</div>
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<br /></div>
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Esta estrategia es la más utilizada en el sistema educativo español y presenta múltiples ventajas, no sólo para el alumno más capaz, sino también para sus compañeros y profesores. Además, el alumno se educa en un grupo heterogéneo, con diversidad de talentos y capacidades, que se ajusta más al mundo real en que tendrá que desenvolverse el día de mañana.</div>
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<br /></div>
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Existen múltiples formas de aplicar la estrategia de enriquecimiento. Una de las primeras medidas a las que se suele recurrir cuando se detecta un alumno más capaz es la ampliación curricular. Supone realizar una adaptación curricular no significativa, para ajustarse a las necesidades del alumno. En este caso, no hay variación sino profundización en los objetivos del área e incremento de actividades.</div>
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<br /></div>
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Otra forma de ampliación curricular es mediante las tutorías específicas. En estos casos, el alumno recibe atención individualizada por parte de un profesor del centro, a menudo un profesor de apoyo especializado, por ejemplo en arte o música, que le orienta "personalmente" y planifica para él actividades complejas que van más allá del currículo ordinario.</div>
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<br /></div>
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Así mismo, puede aplicarse la ampliación curricular mediante el sistema de monitorías. En este caso, el profesor solicita al alumno especialmente dotado en una o más áreas de conocimiento que actúe de "monitor", "tutor" o "apoyo" de algunos de sus compañeros que pueden presentar más dificultades para entender y aplicar determinadas nociones del currículo.</div>
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<br /></div>
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Las Adaptaciones Curriculares suponen, así mismo, un cambio curricular importante en el qué enseñar, el cómo enseñar y en el qué y el cómo evaluar. Recogen, por tanto, modificaciones sustanciales en los objetivos, contenidos básicos, metodología, actividades, la temporalización y la evaluación. De igual forma, a menudo incluyen propuestas adicionales de atención individualizada y de apoyo psicológico, tales como programas de habilidades sociales, mejora del autoconcepto, etc.</div>
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<br /></div>
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Los programas de enriquecimiento extracurricular constituyen otra alternativa para atender a algunos aspectos de la educación de los alumnos más dotados. Básicamente, consisten en proporcionar al alumno oportunidades de aprendizaje fuera del horario lectivo normal.</div>
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<br /></div>
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Finalmente, los programas con mentores son considerados igualmente una excelente alternativa para las actividades de enriquecimiento, en especial con aquellos alumnos que se encuentran en los cursos superiores de la ESO y Bachillerato y para aquellos alumnos con talentos. Consisten en buscar un especialista, fuera de la comunidad escolar, que "tome bajo su protección" o actúe como guía o "consejero" del alumno talentoso y comparta con éste conocimientos, experiencias profesionales y sentimientos. Se utilizan, por tanto, como una forma de enriquecer el currículo para capacitar a los estudiantes con habilidades o intereses especiales a trabajar con quien es experto en esa materia.</div>
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<br /></div>
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<b>2. ¿Cuál es el mejor sistema educativo para estos alumnos?</b></div>
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<br /></div>
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Una vez que hemos examinado las múltiples alternativas existentes para dar respuesta a los alumnos más capaces, cabe ahora preguntarse: ¿cuál es el mejor sistema educativo para estos alumnos?</div>
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<br /></div>
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Las investigaciones dirigidas para comprobar la superioridad de unas estrategias sobre otras han sido extensas. No obstante, de su examen podríamos concluir que no hay una fórmula única. No existe una estrategia perfecta que sea válida para todos los alumnos más capaces y que satisfaga de forma completa y a la vez a padres, profesores y especialistas. La decisión a adoptar dependerá de varios factores:</div>
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</div>
<ul>
<li>Las características del alumno con altas capacidades: el grado de sobredotación, su nivel de adaptación escolar y social, sus características de personalidad, etc.</li>
<li>Las características y el Proyecto Educativo del Centro al que acude: si está preparado para realizar actividades de enriquecimiento, si contempla adaptaciones curriculares, si dispone de orientador o asesoramiento psicopedagógico, etc.</li>
<li>Las características de los profesores que van a implementar la propuesta: su preparación, si tienen experiencia en la realización de adaptaciones curriculares, si se encuentran motivados para atender a estos alumnos, si tienen prejuicios sobre ellos, etc.</li>
<li>Las preferencias del alumno y de sus padres.</li>
</ul>
<br />
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Por tanto, será preciso estudiar cada caso individualmente, tras la realización de un diagnóstico individualizado de cada sujeto.</div>
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<br /></div>
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De hecho, en realidad, enriquecimiento, aceleración y agrupamiento deberían contemplarse como medidas complementarias y no excluyentes. Todo alumno superdotado debería tener la posibilidad de avanzar y aprender a un ritmo más rápido, así como de disponer de un currículo más amplio que abarque temas que van más allá de lo ordinario. Así mismo, la posibilidad de establecer contacto social con otros alumnos de su mismo nivel de capacidad ayuda al alumno superdotado a tener un mejor concepto de sí mismo y potencia su motivación y su productividad creativa.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><u>Sobre la autora:</u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Teresa Artola Gonzáles</b> es doctora en Psicología por la UCM y Máster en Educación Familiar por el Instituto Europeo de Estudios de la Educación. Ha desarrollado una amplia labor investigadora y docente en el campo de la psicología infantil, como profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Facultad de Educación de la UCM (1983-1993) y como Directora del Departamento de Psicología (1999-2006) y del Departamento de Psicopedagogía (2007-2010) del Centro Universitario Villanueva, adscrito a la UCM. Es autora de diversas publicaciones sobre niños con altas capacidades y coautora de algunas pruebas destinadas a la identificación y evaluación de estos niños.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: right;">
<i>Vía http://www.infocop.es/view_article.asp?id=3335</i></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-21791036873716565992013-10-16T06:30:00.000+02:002013-10-16T06:30:03.517+02:00Cerebros Brillantes. Inteligencia Musical (lista de reproducción)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLOgal2nnCGaYRC9HR1XpGMNY-vWXRz7Kqg_WrhrRFGWE9eVRXzp920F_ulXUN6LZQAV3QqB0Muh6rJjeMl1VbK_Uid6ERB5fDi4alODC8wSmyi_-TPhvV0Rd00VSRLaYhbtIOv2ke9-Y/s1600/episodefullpicture_1321.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="188" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLOgal2nnCGaYRC9HR1XpGMNY-vWXRz7Kqg_WrhrRFGWE9eVRXzp920F_ulXUN6LZQAV3QqB0Muh6rJjeMl1VbK_Uid6ERB5fDi4alODC8wSmyi_-TPhvV0Rd00VSRLaYhbtIOv2ke9-Y/s320/episodefullpicture_1321.jpg" width="320" /></a></div>
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Este documental llevará a los televidentes a investigar de qué manera procesa la música nuestro cerebro y cómo la cultura determina nuestras preferencias musicales, ayudándonos a comprender nuestros motivos, miedos, deseos y recuerdos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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Durante toda nuestra vida, la naturaleza y el entorno forjan esta obsesión humana única, la obsesión por la música. Sting participará en el programa como músico, artista y conejillo de Indias, y junto a él, también estarán Michel Buble, Feist y Wyclef Jean.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El film revelará por qué la música es tan importante en nuestras vidas e investigará cómo el cerebro utiliza la música para crear la experiencia humana.<br />
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="413" src="http://www.youtube.com/embed/videoseries?list=PLc981wK2btdA0cWUL2LqgPbN_pa3Ases-" width="550"></iframe>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-544926146229764202013-10-15T22:02:00.000+02:002013-10-15T22:02:42.567+02:00Envío de información a las AMPAS de la Ciudad de Jaén<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhWs2XZB7qS5t3BOIvvfmAhKcfG6r3appbwBm0Vn2xQPX4jBFfNVoRz03N-bC-d-S52UT_M74Yiwu7DoOd_t0GhTbhJKENjheQlmU5HfW_v6ajXKskMuC1aU0tU6enyYiEs8YkVLAEgYUU/s1600/email.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="226" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhWs2XZB7qS5t3BOIvvfmAhKcfG6r3appbwBm0Vn2xQPX4jBFfNVoRz03N-bC-d-S52UT_M74Yiwu7DoOd_t0GhTbhJKENjheQlmU5HfW_v6ajXKskMuC1aU0tU6enyYiEs8YkVLAEgYUU/s320/email.jpg" width="320" /></a></div>
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Desde comienzos de esta semana venimos enviando email a las AMPAS de la ciudad de Jaén, hemos comenzado por ahí, porque requiere de mucho tiempo poder encontrar los mail, aunque existe un registro de entidades colaboradoras con la Delegación de Educación, y que es público y accesible desde la red, muchos de esos mail, no están actualizados, por lo que devuelven el temido "Mail Delivery Subsystem". Aún así, esta tarde ha quedado enviado el correo a las AMPAS de la Ciudad de Jaén.<a name='more'></a></div>
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Quizás alguna no lo llegue a recibir, porque ha sido materialmente imposible encontrar un email dónde poder hacer llegar esta información. En breve continuaremos con el resto de AMPAS de la provincia.</div>
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Por medio de la presente nos ponemos en contacto con uds. para presentarles distintos recursos en la red sobre Altas Capacidades Intelectuales en Jaén. </div>
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Nace esta aventura en red con la clara intención de que se vuelva a hablar de las Altas Capacidades en Jaén, desde el punto de vista de las familias con hijos/as de Altas Capacidades, entendida más como potencialidad. Hay un camino largo, hasta lograr que esa potencialidad, se convierta, en sobredotación. </div>
</blockquote>
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Es por ello, que iniciamos esta aventura en solitario, con el deseo de que poco a poco se vayan uniendo más familias que les mueva el mismo interés, y llegado el caso, poder constituir una Asociación de familias con niños/as de Altas Capacidades Intelectuales. </div>
</blockquote>
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Con la desaparición de ASJAÉN (Asociación de Sobredotados de Jaén), somos conscientes que esta tarea será más dura de lo que en principio se presupone, pero ese es nuestro fin último, que en Jaén se vuelva a hablar de Altas Capacidades con la normalidad que requiere. </div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
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Es por ello, que le presentamos los distintos recursos que se han puesto en marcha y que poco a poco irán tomando forma, y esperamos sea con la ayuda de muchas familias. </div>
</blockquote>
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Nos pueden encontrar bajo las siguientes direcciones:<ul>
<li>En Facebook: <a href="https://www.facebook.com/altascapacidadesjaen">https://www.facebook.com/altascapacidadesjaen</a></li>
</ul>
<ul>
<li>En Blogger: <a href="http://altascapacidadesjaen.blogspot.com.es/">http://altascapacidadesjaen.blogspot.com.es/</a></li>
</ul>
<ul>
<li>En Slideshare: <a href="http://es.slideshare.net/AltasCapacidadesJaen">http://es.slideshare.net/AltasCapacidadesJaen</a></li>
</ul>
<ul>
<li>En Scoop.it: <a href="http://www.scoop.it/t/altascapacidadesjaen/">http://www.scoop.it/t/altascapacidadesjaen/</a></li>
</ul>
<ul>
<li>En youtube: <a href="http://www.youtube.com/channel/UCrbnSXA0HP2Y7E2VLM4olGg">http://www.youtube.com/channel/UCrbnSXA0HP2Y7E2VLM4olGg</a></li>
</ul>
<ul>
<li>Y en Twitter: <a href="https://twitter.com/AACCIIJaen">https://twitter.com/AACCIIJaen</a></li>
</ul>
<ul>
<li>Además de en el correo electrónico: jaenaltascapacidades @ gmail.com </li>
</ul>
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Agradecidos por el tiempo dedicado a leer este mail, y por la difusión que puedan darle entre los miembros de la comunidad educativa. </div>
</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
Reciban un cordial saludo</blockquote>
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Si esta información te resulta de interés o conoces a alguien que pudiera serle útil, por favor Comparte. Gracias de antemano.</div>
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Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7035867735580737222.post-53246485375074723872013-10-15T12:53:00.001+02:002013-10-16T13:48:12.700+02:00Desmotivacion academica del alumno superdotado<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi-CJLgHJS0H0oPeOYof8tPG0U1BcQ52SZxGsHIJtEQhZFlhuX3cK1VGFHQzTLwuDqLBVLu2sqEZhqKgQj1CBdbbyd8WccSXHaDF1D4hnog5RYFmaOJVWZvglIOKVItHsu1p_bJj_rqMd0/s1600/homepageImage_es_ES.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="137" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi-CJLgHJS0H0oPeOYof8tPG0U1BcQ52SZxGsHIJtEQhZFlhuX3cK1VGFHQzTLwuDqLBVLu2sqEZhqKgQj1CBdbbyd8WccSXHaDF1D4hnog5RYFmaOJVWZvglIOKVItHsu1p_bJj_rqMd0/s320/homepageImage_es_ES.jpg" width="320" /></a></div>
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Los niños/as con sobredotación o, mejor aún, con ejecuciones excepcionales, parecen tener, según recoge la literatura, una gran persistencia en la tarea, un gran afán de logro y de superación. Sin embargo, en algunas ocasiones, nos encontramos con unos resultados escolares que, en absoluto, van acordes con dicha afirmación. Además, es fácil que, debido a las características del proceso educativo o del sistema de enseñanza, se aburran en clase y se casen, lo cual les lleva a una desmotivación general. La superdotación no asegura por sí misma un éxito académico o creativo. Hay riesgos y presiones que acompañan a la capacidad superior y que desvían, potencialmente, el alto logro, por medio de patrones de defensa y de evasión. A la hora de determinar cuáles son los ámbitos en los que le alumno corre el peligro de pasar de un logro superior a un bajo logro, parece ser la casa, el colegio y su grupo de pares, son los principales contextos a considerar.</div>
<span style="background-color: white; color: #111111; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;"></span><br />
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<span style="background-color: white; color: #111111; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;"><br /></span>
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<iframe frameborder="0" height="550" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/27200311" width="500"></iframe></div>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/12110393757989478249noreply@blogger.com